篇一:《试卷分析作文》
试卷分析作文
试卷分析作文（一）
期中考试中，我语文得了93分。之后，我分析了试卷，发现试卷中有许多不应该犯的错误，并且这些问题正好与我平时的学习态度表现吻合。试卷中暴露出我的几大问题！第一：我在拼音写汉字时，由于粗心把“规矩”的“规”的“竖弯钩”写成了“捺”，只是丢了分。第二：我在读拼音选字时，由于没有复习到位，把抽噎（yē）选成了（yè），所以又丢了分。第三：我在给字选择正确的意思时，由于课外积累没有积累，误把揣摩的意思选成了抚摸。第四：我在做排序题时，由于粗心大意将“群蛙”看成了“石蛙”，所以排错了三个。第五：由于课外积累太少，误把好读书的意思写成要好好读书，所以又丢了分。此次的期中试卷较为简单，本来我可以考到98.5，可是我因为粗心而丢了5.5分。所以我决心要制服粗心、积累的课外知识薄弱这两个恶魔，从而让期末考试考到更加理想的成绩！
试卷分析作文（二）
上课铃响了，语文老师一脸严肃地抱着一沓试卷走进了教室。
我心里不停地念叨：阿弥陀佛，上天保佑我吧！我再也不看电视、再也不打游戏了。唉，都怪自己在考试的前一天还趁爸爸不在家，偷偷跑到院子里玩到天黑。老师呀！发发慈悲，手下留情，千万不要让我下90分呀！
教室里静静的，只能听到同学们翻卷子的声音。“咚！”我的心随着教室里的一声异响猛跳了一下，原来是一位同学不小心把文具盒碰到了地上，虚惊一场。>同桌的试卷已经发下来了，“90分”，看着同桌哭丧的脸，我心里更紧张了。
终于，我的试卷发了下来，它静静地合着躺在课桌上。我用颤抖的手轻轻地掀起一角，一个鲜红的“8”字映入我的眼帘。难道是98分？我的手一抖，试卷又掉下来合上了。过了一会儿，我终于鼓起>勇气，咬牙找末了试卷，89分。哎，可怜的“89”，我一下子瘫在了椅子上。我的脑海里仿佛已经看到了爸爸满脸的怒容，听到了妈妈失望的叹气声，还有同学们的嘲笑声„„天阴沉沉的，阵阵冷风从窗户的缝隙里刮了进来，我不由自主地打了一个寒战。
亡羊补牢，为时不晚。只能面对现实的我一边认真地改正错题，一边暗下决心：从今天起，一定要认真听讲，课后认真完成作业，下次考试一定认真准备，考出好成绩。
试卷分析作文（三）
我在一个奥数班里学奥数，因为这学期快要结束了，所以在上个星期我们班进行了一次考试。
因为奥数是一门很重要的科目，而且在前几次考试中我都考得很不理想，我很怕这次再考砸，我虽然在考试前做了充分的准备，但我还是没有底，所以我在考试前后一直心惊胆战。
过了一个星期，就是今天下午，就将要分析考卷了。我的心使劲地“砰砰”地跳着，一点也没有自信心，总觉得自己考的不好。下午，我来到了教室，紧张得肚子阵阵剧痛，简直坐立不安。老师按学号报出大家的分数，72，88„„终于报到我的了，呀！我是96分，是第二名，啊！太棒了，我终于松了一口气，还觉得自己很了不起，因为我的分数从原来的69分倒了一倒，变成了96分，还一下子长进了这么多！
这成绩既是靠我自己的努力得来的，还有妈妈的一份功劳，她这段时间盯得我很紧，总把我做错或不会做的题目反复让我理解后，重新做；在暑假里，她给我请了个家教，他这段时间帮我把以前一些做过，我还不懂的的题目系统的复习，把一些题目的类型一次次的巩固，帮我理解。
我谢谢大家对我的帮助，更要谢谢自己努力，还要提醒我自己，以后不要怕考试，只要认真复习，相信自己，一定会考好的。
从中我得到了一个结论——只要付出劳动，才能得到成果。
篇二:《试卷这样分析》{分析试卷错误原因作文}.试卷这样分析，成绩才会越来越好
强烈建议老师、家长都看看{分析试卷错误原因作文}.
①统计各科因各种原因的丢分数值。如计算失误失分、审题不清失分、考虑不周失分、公式记错失分、概念不清失分等。
②找出最不该丢的5～10分。这些分数是最有希望获得的，找出来很有必要。在后续学习中，努力找回这些分数可望可即。如果真正做到这些，那么不同学科累计在一起，总分提高也就很可观了。③任何一处失分，有可能是偶然性失分，也有可能是必然性失分，学生要学会透过现象看本质，找到失分的真正原因。
从口头分析到书面分析
在学习过程中，反思十分必要。所谓反思，就是自己和自己对话。这样的对话可能是潜意识的，可能是口头表达，最好书面表达。从潜意识的存在到口头表达是一次进步，从口头表达到书面表达又是一次进步。书面表达是考后试卷分析的最高级形式。所以，建议学生在考试后写出书面的试卷分析。这个分析是反观自己的一面镜子，是以后进步的重要阶梯。
从归因分析到对策分析
以上分析，都属现象分析，在此基础上，学生就可以进行归因分析和对策分析。三种分析逐层递进：现象分析回答了“什么样”，归因分析回答“为什么”，对策分析回答“怎么办”。对此，学生要首先做到心中有数，下面将做详细探讨。
马上写
首先，学生把做错的题重新抄一遍，然后请教老师或同学，详细写出正确过程和答案，主观性试题还应根据老师讲解的解题思路补充齐全。
及时析
时写出对试卷的分析内容，包含以下两步：①综合评价，即哪些题目做得比较好，哪些题目存在失误?②在纠正错题的基础上，对错题进行归类，找准原因，对症下药。
错误原因一般有三种情况：
一、是对教材中的观点、原理理解有误，或理解不广、不深、不透;
二、是对某些题型的解题思路、技巧未能掌握，或不能灵活地加以运用;
三、是表现在答题时的非智力因素方面，如遇到复杂些的论述题，便产生恐惧心理等，从而造成失误。如果是第一种原因，学生应针对题目所涉及的有关知识要点及原理内容认真地加以复习巩固，真正弄懂弄通，如果是第二种原因，学生应要求自己务必掌握住某一题型的答题要领。
无论是哪一类题型，都有答题思路和方法，但关键是对某一特定试题具体作答的“个性”和“特殊性”，只有细心体会，才会有所感悟和提高。如果是第三种原因，学生应在平时训练中有意识地培养和锻炼自己的良好应试心理素质，努力克服不良心态，在答题时做到从容不迫、沉着冷静。
经常翻
试卷自我分析写完后，和试卷粘贴在一起，要注意保存。积累多了，可以装订成册。千万不要束之高阁，要经常翻阅复习，以达到巩固知识，加强理解，培养能力，掌握规律的目的。
篇三:《一次作文试卷分析引发的思考》一次作文试卷分析引发的思考
作者：任艳平
来源：《语文教学与研究(教研天地)》2007年第05期
长期以来，作文教学就是一个最大的难点。学生怕做作文，教师怕教作文，尤其是高中作文教学，因为它面临的是严峻的高考考验，而每一次考验都让师生感到痛心，作文成绩总是让人感到不理想。也正是问题的严重性，激发了众多有责任心的教师从各个方面进行研究，积累了大量经验，取得了较好的教学效果。笔者在这众多的研究方法中，发现了一种行之有效的方法——试卷抽样分析。
下面是笔者对全市省级重点高中联考试卷分析的操作过程以及得到的启示。第一部分：抽样概况
抽样单位：高二年级
作文题目：梅、兰、竹、菊四种植物是我国古代诗人经常吟咏的对象，也是画家笔下的爱物，它们外形美丽，各呈风姿，更被赋予种种内在气质，成为许多美好品格的象征，因而被合誉为“四君子”。请从梅、兰、竹、菊中任选一个作为话题，写一篇文章。
选样标准：文科优秀考场一个35份试卷，理科优秀考场一个35份试卷，理科末考场一个35份试卷。
成绩统计对比：
第二部分：重点问题详解：
一、立意扣题问题
这是一个典型的话题作文样式，所以，审题立意的范围应该是宽泛的：只要围绕四种植物内在品质的人、事、景、物、情、理都在话题范围内；主旨的提升也作了相当明确的提示——内在品质、美好品格的象征。此题目还有一个明显的意图，那就是考查学生对中国传统文化的认识，体现对本土文化的重视；学生生活、学习氛围体现的文化韵味的调度也是应该体现的一个重点。
但是，学生作文却出现了没有文化韵味、叙事类文体扣题不明显、不借助具体事件却泛泛而论、把话题当引子不当主体、只写景物没有主旨提升等问题，这一方面反映出题目出得超过了高二学生文化积淀的实际，另一方面也反映出学生在立意切题方面存在着手足无措的心态。
没有审题意识，文化韵味不浓。例如某作文片断：梅、兰、竹、菊被誉为“四君子”，因为它们的某种特征和君子相像，所以称为君子，然而我却认为，在当今物欲横流、充满现代气息的时代，只有竹才配被赞誉为君子……我回头望了一眼竹林的方向，我暗自决定：做人一定要像竹子，刚正不阿，这才是真正的君子，这样的人生才真的有意义。这是一篇38分作文的开头和结尾，如果真正体现题目意图，文化韵味应当突出体现出来，但这里无论从用词造句，还是修辞造境得体，都显得平平淡淡，甚至还有武断偏激的认识。正因为许多作文都是这种情况，所以，评分的区间值很小。
叙事类作文没有扣题意识，没有扣题技巧。例如某作文片断：吉米本是一个很普通的人，可是很早吉米便失去了父母，似乎他已经很悲苦，但是他还有他的爷爷。他的爷爷本是一位军人，可是年龄老了，就被当时的部队给抛弃了，……自从离开部队后，爷爷便爱上了菊花，每天爷爷便向菊花倾诉，……就这样，六年过去了，小吉米已摇身一变成了一位年轻的小伙子。这一天爷爷又在浇着他已浇了十多年的菊花，……随后吉米进了工厂，……好像每一朵菊花都泛着开在夏日里的那朵菊花幸福的笑容，美好的祝愿。这是文科优秀考场里的一篇36分作文的开头、结尾，且不说文辞上的问题，从这些关键位置的语句里，阅卷者无法看到扣题的影子，即使有“菊花”二字，也不是作为主体，只是作为引子出现。许多叙事类作文就存在这个问题，一进入叙事情境，就忘记了在作考场作文，自顾自地说起自己的事来。这就是没有扣题技巧的表现。
没有作文的意识，只写景物没有主旨提升。例如：梅的花朵很小，几朵儿几朵儿簇拥着，没有牡丹惊艳的花瓣；梅的枝叶细，没有绿叶陪衬，没有荷那么硕大的叶子；梅的花是白的，像雪一样，有的是粉色，没有玫瑰那触动人心的红色，……梅选在冬天开放，并不是因为感到自卑，感到不如别的花，而在冬天开放，也正是梅的生命所在，只有在冬天，梅才显出了它的生命的意义，这能说明什么，我想这应该是说梅找到了自己生命的意义，找到了自己价值所在了吧？这也是文科优秀考场里的一篇36分作文，所摘录的是文章中间部分的一个完整段落。这样的文章怎能切题，题中明明提示象征“许多美好品格”，这里却不去点明。类似文章总给人兜圈子、不解渴的感觉，所以，分数只能刚刚及格。
二、文体体现问题
本次作文文体比较多样，除了正规的记叙文、议论文、散文，还有书信体，寓言类的自述体、故事，想象时空超越的书信体，等等。当然此次所选文体还是以议论文为主，尤其是理科学生，几乎都选择了议论文，文科生所选文体记叙文有很大分量。多种文体的选择以文科学生为主。
文体自主性强了，但是文体特征的体现并不乐观，也就是说，写什么文体不像什么文体的问题出现了。
文体错接问题最为严重，议论文中需要事实论据，但是事实论据写得过于详细，成了记叙文的记叙；记叙文需要提升主旨的议论，但记叙文中的议论过多，理性过强，失去了生动形象
篇四:《试卷分析(作文)》{分析试卷错误原因作文}.1.作文是一篇命题作文《有你在我身后》，考生可细腻地表达自己独特的感受和体验。但学生在选材与立意上都不理想，不少学生选材陈旧、立意平淡，缺乏真情实感，没有个性，感染力不强。不少考生写的都是父母教自己学骑自行车，偷偷送自己上学，生病时送自己去医院，考试考差了父母安慰鼓励自己。
2.一些学生写偏题了，是没有抓住题目中的“我”，而是写的是一些名人的事例例，偏离主题，从而造成失分严重。
3.低分作文，问题大多出在没有具体形象的事例泛泛而谈。
篇五:《考试卷这样分析》考试卷这样分析，成绩才会一次比一次高
考试的功能有两种：检验和选拔。除了中考、高考、竞赛类考试以外，其余几乎都是检验学生对知识的掌握情况，从中发现问题，帮助学生查漏补缺、调整学习方法。所以，考后试卷分析其实是考试的一部分，或者说，与分数的获得相比，考后试卷分析才是真正收获的手段。
所谓考后试卷分析，是指考试后订正试卷中出现的错误，分析考试的收获以及考试暴露出的问题，然后归类，逐一进行对照并制订出自我提高的措施与方法。所以，试卷分析要讲究以下四个策略：
1．从逐题分析到整体分析
从每一道错题入手，分析错误的知识原因、能力原因、解题习惯原因等。分析思路是：
1道题考查的知识点是什么?
2识点的内容是什么?
3道题是怎样运用这一知识点解决问题的?
4道题的解题过程是什么?
⑤这道题还有其他的解法吗?
在此基础上，学生就可以进行整体分析，拿出一个总体结论了。
通常情况下，学生考试丢分的原因大体有三种，即知识不清、问题情景不清和表述不清。
所谓“知识不清”，就是在考试之前没有把知识学清楚，丢分发生在考试之前，与考试发挥没有关系。
所谓“问题情景不清”，就是审题不清，没有把问题看明白，或是不能把问题看明白。这是一个审题能力、审题习惯问题。
所谓“表述不清”，指的是虽然知识具备、审题清楚，问题能够解决，但表述凌乱、词不达意。上述问题逐步由低级发展到高级。研究这三者所造成的丢分比例，用数字说话，也就能够得到整体结论，找到整体方向了。
2．从数字分析到性质分析
要点有三：
①统计各科因各种原因的丢分数值。如计算失误失分、审题不清失分、考虑不周失分、公式记错失分、概念不清失分等。{分析试卷错误原因作文}.
②找出最不该丢的5～10分。这些分数是最有希望获得的，找出来很有必要。在后续学习中，努力找回这些分数可望可即。如果真正做到这些，那么不同学科累计在一起，总分提高也就很可观了。{分析试卷错误原因作文}.
③任何一处失分，有可能是偶然性失分，也有可能是必然性失分，学生要学会透过现象看本质，找到失分的真正原因。
3．从口头分析到书面分析
在学习过程中，反思十分必要。所谓反思，就是自己和自己对话。这样的对话可能是潜意识的，可能是口头表达，最好书面表达。从潜意识的存在到口头表达是一次进步，从口头表达到书面表达又是一次进步。书面表达是考后试卷分析的最高级形式。所以，建议学生在考试后写出书面的试卷分析。这个分析是反观自己的一面镜子，是以后进步的重要阶梯。
4，从归因分析到对策分析
以上分析，都属现象分析，在此基础上，学生就可以进行归因分析和对策分析。
三种分析逐层递进：现象分析回答了“什么样”，归因分析回答“为什么”，对策分析回答“怎么办”。
篇六:《期中考试错题分析》数学期中考试试卷分析
2013学年度第二学期期中考试已经结束，本次考试使我对本班学生数学水平有了大致的了解，为了更深入全面的了解我所任教班级的数学教学的效果，更有针对性的开展各项教学研究工作，特将本次考试试卷进行分析。
这次期中考试的内容是高一数学必修四，三角函数与向量，两部分内容都是重点知识。从卷面看，大致可以分为两大类，第一类是基础知识，通过选择、填空。第二类是解答题，题型结构合理，难度适中。
本次期中考试，客观讲数学试卷应该是不难的。总体丢分出现在了细节上，对每个题的书写格式不能做到尽善尽美，每个题丢一分，加起来就是一个大分。总体来看，学生的数学学习呈下降的趋势，学生的平均分越来越低。我所任教两个班级，五班平均分为69.4，六班平均分68.7，两班之间的平均分差别不大，但是分数都不突出，最高分117，最低分0分（有学生缺考）。
一、错题分析
1、学生掌握基础知识不牢固，没有内化为自己的信息，对数学的一些基本概念、基本理论不能熟记或者说理解不透。例如选择题第一题，此题纯粹考察了基础知识，但是很多同学把逆时针旋转形成的角认为是负角，所以有20.56%的学生选择了D选项。选择题第三题，对于上课讲到的知识点不能熟练的记忆和理解，只有74.36%的学生能够做对。填空题第一题，很多同学都算出是零向量，但是存在一大些同学写成数字0，白白的浪费五分。
2、学中对基础知识学得不够扎实，没有达到举一反三，融会贯通。特别是学困生问题还没有得到有效解决。选择题第二题，学生不能结合着图形，通过图形，可以直观的看出直角三角形中，斜边与直角边的关系，而很多同学只是想当然的自己认为，没有事实依据，所以才导致正确率很低。
3、计算正确率较低。例如：12分的计算题，有的只得3分。在主观题中，我们可以看出学生的运算能力需要进一步的提高，有的同学思路很明确，步骤也很完善，就是因为运算时出现了一点问题，导致整个题目得不到几分，因为这个导致的失分是可惜的。例如17题第二题，19题第一题。这些题目思路很明确，但是运算步骤复杂，对于我校学生平常运算习惯不好，所以第二卷中连一半的分都得不到。
4、审题能力较差，部分学生所问非所答。填空题第五题，让我们求两个系数之和，而同学把向量BD的分解形式给写上。
二、存在问题
1、数学中对基础知识学得不够扎实，没有达到举一反三，融会贯通。特别是学困生问题还没有得到有效解决。
2、教师钻研教材的深度、广度不够，没有把教材、教法、学生有机地结合起来。
3、新的教学理念还没有完全建立起来。如一些传统定式还存在于部分教师的教学中。教师在课堂上实行的是满堂灌的教学方式，教师讲解了整节课，而学生只是被动的学习，被老师牵着鼻子走，等老师一放手，就什么知识也不会了。
4、教师对学生的学习要求不严格，学生还没有养成良好的学习习惯、探索精神和克服困难的勇气。
三、突破措施
1、进一步认真学习新课标，更新旧的教学观念和教学常规，要切实重视和加强“双基”教学。在教学方面，包括提取信息、运算、分析、解决问题等能力的训练，要重视和加强对这些知识的教学和能力的培养，教师就要认真钻研，吃透教材，掌握教材的重点、难点和关键；要掌握课标对教学的要求，明确教学目标，要了解学生，掌握学情，联系学生的实际，因材施教，采用“自主、合作、探究”的学习方式，树立新的教育教学理念，教师要帮助学生在自主探索与合作交流的过程中，真正理解和掌握基础知识。从关注学生的学习结果改变为关注学生的学习过程。
2、注重学科特点，加强集体备课，凝聚集体力量，设计出最佳教学方案，提高课堂教学水平。数学教学质量的提高重在基础知识扎实、综合运用能力强。在练习时，要重点做好配套练习册和生活，让学生熟记上面的知识，灵活运用，形成能力。
3、要加强学习，研究学生心理特征，加强实践，循序渐进，形成知识体系，才能提高教学质量。教学时注重联系学生的生活实际，注重情景教学，从生活中走进数学，然后再让数学应用于生活。课堂教学中，要保证教学时间，实施分组教学，采用多种方法进行教学，教师做好引导者、组织者、合作者。
4、对学生加强学法指导，在平时教学中和辅导中要给学生科学的学习方法。如计算方法、分析方法等。要加强学困生的辅导，是每个学生能学到基本的数学，解决最基本的数学问题，鼓励他们主动参与数学学习活动，尝试着用自己的方式去解决问题，发表自己的看法，教师要及时的肯定他们的点滴进步，对出现错误要耐心的引导他们分析原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣与信心。
总之一句话,我将用我的行动来证明一切,我将尽我的最大努力，按照既定目标发展，争取本学期成绩的稳定。争取本班学生素质的全面提高。
篇七:《期中考试后这样分析试卷》期中考试后这样分析试卷，成绩才会一次比一次高！
考试的功能有两种：检验和选拔。除了中考、高考、竞赛类考试以外，其余几乎都是检验学生对知识的掌握情况，从中发现问题，帮助学生查漏补缺、调整学习方法。所以，考后试卷分析其实是考试的一部分，或者说，与分数的获得相比，考后试卷分析才是真正收获的手段。
一、分析策略
所谓考后试卷分析，是指考试后订正试卷中出现的错误，分析考试的收获以及考试暴露出的问题，然后归类，逐一进行对照并制订出自我提高的措施与方法。所以，试卷分析要讲究以下4个策略：
1、从逐题分析到整体分析
从每一道错题入手，分析错误的知识原因、能力原因、解题习惯原因等。分析思路是：
①这道题考查的知识点是什么?
②知识点的内容是什么?
③这道题是怎样运用这一知识点解决问题的?
④这道题的解题过程是什么?
⑤这道题还有其他的解法吗?在此基础上，学生就可以进行整体分析，拿出一个总体结论了。
通常情况下，学生考试丢分的原因大体有三种，即知识不清、问题情景不清和表述不清。
所谓“知识不清”，就是在考试之前没有把知识学清楚，丢分发生在考试之前，与考试发挥没有关系。
所谓“问题情景不清”，就是审题不清，没有把问题看明白，或是不能把问题看明白。这是一个审题能力、审题习惯问题。
所谓“表述不清”，指的是虽然知识具备、审题清楚，问题能够解决，但表述凌乱、词不达意。上述问题逐步由低级发展到高级。研究这三者所造成的丢分比例，用数字说话，也就能够得到整体结论，找到整体方向了。
2、从数字分析到性质分析
要点有三：
①统计各科因各种原因的丢分数值。如计算失误失分、审题不清失分、考虑不周失分、公式记错失分、概念不清失分等。
②找出最不该丢的5～10分。这些分数是最有希望获得的，找出来很有必要。在后续学习中，努力找回这些分数可望可即。如果真正做到这些，那么不同学科累计在一起，总分提高也就很可观了。
③任何一处失分，有可能是偶然性失分，也有可能是必然性失分，学生要
学会透过现象看本质，找到失分的真正原因。
3、从口头分析到书面分析
在学习过程中，反思十分必要。所谓反思，就是自己和自己对话。这样的对话可能是潜意识的，可能是口头表达，最好书面表达。从潜意识的存在到口头表达是一次进步，从口头表达到书面表达又是一次进步。
书面表达是考后试卷分析的最高级形式。所以，建议学生在考试后写出书面的试卷分析。这个分析是反观自己的一面镜子，是以后进步的重要阶梯。
4、从归因分析到对策分析
以上分析，都属现象分析，在此基础上，学生就可以进行归因分析和对策分析。三种分析逐层递进：现象分析回答了“什么样”，归因分析回答“为什么”，对策分析回答“怎么办”。对此，学生要首先做到心中有数，下面将做详细探讨。
二、九字诀
马上写。首先，学生把做错的题重新抄一遍，然后请教老师或同学，详细写出正确过程和答案，主观性试题还应根据老师讲解的解题思路补充齐全。
及时析。及时写出对试卷的分析内容，包含以下两步：①综合评价，即哪些题目做得比较好，哪些题目存在失误?②在纠正错题的基础上，对错题进行归类，找准原因，对症下药。
错误原因一般有三种情况：
一、是对教材中的观点、原理理解有误，或理解不广、不深、不透；
二、是对某些题型的解题思路、技巧未能掌握，或不能灵活地加以运用；
三、是表现在答题时的非智力因素方面，如遇到复杂些的论述题，便产生恐惧心理等，从而造成失误。
如果是第一种原因，学生应针对题目所涉及的有关知识要点及原理内容认真地加以复习巩固，真正弄懂弄通，如果是第二种原因，学生应要求自己务必掌握住某一题型的答题要领。
无论是哪一类题型，都有答题思路和方法，但关键是对某一特定试题具体作答的“个性”和“特殊性”，只有细心体会，才会有所感悟和提高。如果是第三种原因，学生应在平时训练中有意识地培养和锻炼自己的良好应试心理素质，努力克服不良心态，在答题时做到从容不迫、沉着冷静。
经常翻。试卷自我分析写完后，和试卷粘贴在一起，要注意保存。积累多了，可以装订成册。千万不要束之高阁，要经常翻阅复习，以达到巩固知识，加强理解，培养能力，掌握规律的目的。
篇八:《试卷分析及反思》2015年高考语文试题分析及备考反思
2015年高考语文试卷整体稳健，题目选材与问题设置基本沿用了去年的思路。整体框架亲和，对考生来说，没有突兀感，这样较有利于考生在考场上的正常发挥，也能体现出高考改革的连续性，这种稳健的方式无论是教师还是学生都是比较容易适应的。因此，整体上来讲，去年的亮点在2015年依然保留，但是今年在某些试题上的求新求变仍然值得我们关注。
一、试卷整体保持平稳
15年高考语文课标卷的总体特征是：形式稳定，适当微调，回归传统，考查素养。试卷总体与去年保持一致，保持了其多年来的固有特征。同时，该试卷也进行了适度的求变。如，现代文阅读的三道选择题均是考查考生的信息筛选比较能力；文言文阅读新增加了对文化常识的考查；诗歌鉴赏考查了岑参的诗歌，在命题上注重和课本的结合，采用了比较鉴赏的试题类型，着重考查来了写景角度、思想情感、表达作用等几个知识点，有综合考查的趋势；文学类文本阅读和实用类文本阅读适度做出了调整；语言文字运用在设题上和2014年保持一致，15年全国新课标I卷作文题目是社会现象类材料作文，这种类型的作文是近几年高考作文的一个热点题型。
二、试卷稳中求变，全国卷今年虽整体看似平稳，但其中变化之处不容小觑，以下几处尤其值得注意。
(1)社科类文章阅读选取了反映宋代金融领域的一篇文章，着重考查学生理解文本及筛选信息的能力。和历年的考题相比较，相对稳定，难度适中，有效考查了考生深入理解文本的能力。如第3小题。不再局限于对文本内容的梳理，而是进一步向外延展，与日常阅读相关联，去进一步思考阅读中会遇到的某些问题。
(2)文言阅读遵循从正史中选材的命题思路，2015年的文言文选材于《宋史》中的《孙傅传》，但问题设置略有变化，取消了实词的考查，新增文化常识考查这一题型（考纲中已有提及）。以往学习中，教师认为文化常识是学习中可以一带而过的内容，有些学生也没有认真学习了解，这次考试预示着今后这部分知识教师需要认真讲解，学生也需要仔细了解体会。这对于传统文化的传承有着积极的意义。
(3)诗歌鉴赏题型变化较大，命题走向综合性，第一问通过与《白雪歌送武判官归京》的比较，着重考查了诗歌在写景手法上的异同，第二问考查学生对于诗词情感的理解，并分析诗句在文本中的作用。问法上更加趋于综合性，目的在于引导考生真正读懂诗歌。
(4)名句默写降低了难度，该题型继续沿用去年强调考生“理解性记忆”的考查方式。从去年开始，背诵默写一改以往“机械记忆”的考查方式，采用了根据理解提示进行默写的考查方式，这种考查更能检验出学生是否真正理解所背内容。
(5)两篇大阅读依然遵循了二选一的形式，一篇小说，一篇人物传记，难度相当，其中文学类文本阅读选取了李德霞的小说《马兰花》。分别从文本线索、人物形象、情感作用几个角度进行了考查，这些题型都是学生备考中的常规题型，难度不大。实用类文本阅读选取了朱东润的自传作品，保持近几年的风格，以非连续文本的形式，分别考查了分析原因、自传特点、归纳概括等能力，相比之下，实用类文本阅读难度稍有增加，考查更加趋向于对文体特征的了解。
(6)2015年全国新课标I卷作文题目是社会现象类材料作文。作文命题一改常态，以应用文写作的形式出现，既改变了以往材料作文的命题形式，又全面考查了考生的写作真实水平，努力践行让每个考生都有话可说，有回归传统的趋势。2015课标卷高考作文在材料上采用了关于“酒驾”的时政性新闻作为命题形式，旨在引导考生关注现实，对于现实问题能做出正确的评判。这种类型的作文是近几年高考作文的一个热点题型，充分体现公民意识、
彰显大语文教学理念、洋溢着强烈时代责任感。题目不会在审题上为难考生，但书信文体的考查，可能会让一些学生失分。
三、成绩分析及备考反思
今年高考语文成绩90分以上共65人，及格率约30%（不包含特长生），文科有效分率基本与去年持平，理科差距较为明显，其中最高分117分。由于今年特长生返校时间较晚，成绩相较去年有所降低。再者，今年语文试题的一些变化，给我校原本基础就较为薄弱，语文综合素养较低的同学带来了较大困难，比如诗歌鉴赏和人物传记的阅读等，这些原因部分地导致了今年高分不多，低分较低现象的发生。当然，复习当中的问题也不可回避。基于以上分析，现对2015年高考语文复习备考反思如下：
1.对学生的语文基础认识不足，致使语文教学枪口过高。
我们的学生在语文学习上普遍存在的问题是学习主动性不够，学习习惯有待改进，对时间利用不够充分，对语文学习重视不够，具体表现在基础知识不扎实，理解能力与写作能力普遍较差，课外阅读量少，语言表达不够流畅、精确，书写不够规范等等。
2.部分学生对语文学习的重视程度不够。
学生在语文学习的时间投入上，基本上除平时课堂时间和课外适量的书面作业时间外，主动投入的时间和机会是极其有限的。在平时，学生可以花几个小时做数理化，花几十分钟背外语，而每天的时间是额定的，于是等他们打开语文课本时，早已睡眼惺忪，往往是几分钟也轮不上。究其原因，一是因为汉语是母语，很多学生认为学习难度不大，不存在问题；二是在学生中普通存在着这样一个观念，语文学习往往事倍功半，投入的时间未必与最后的产出成正比，于是，秉着一个功利唯上的观念，语文学科的学习自然处于可学可不学的尴尬境地。其实，我们应该纠正学生这个观念，又要马儿跑，又想马儿不吃草，那只能是痴人说梦，一份耕耘才会有一份收获。而学生之所以没有收获或收获不大，不是田地的问题，而是耕耘的时间不足，或是耕耘的方法不当，那些语文成绩优秀的学生，不是因为他们天资聪颖，而是因为他们在语文学习上付出的比别人更多，他们的学习更得法。
3.对边缘生的辅导不够得法。
各校历来非常重视做好边缘生的辅导工作，因为它是关系到能否取得高考大面积丰收的重要因素。对边缘生的辅导方法各校做法不一，成效不一，得失不同。在边缘生辅导方面，普遍存在的问题有：①定位不明。即对边缘生的定位不够准确(通常是根据一次或几次考试的成绩)，且各科边缘生的人员变动较大，没有建立长效机制。②操作不当。为了便于检查边缘生辅导工作的落实情况，较多学校采用集中授课的形式进行辅导，这种“千人一面”的辅导方式，往往针对性不强，收效甚微。另外，个别学生多科“边缘”，天天听课，忙于奔波，主次不分，效果适得其反。③意识不强。不少边缘生缺乏“边缘”意识，抱有“要我补”而不是“我要补”的错误思想，学习的主动性不强。
4.对练习与考试的调控不够科学。
在高三总复习过程中，各科练习、各种考试琳琅满目，学生应接不暇，疲于应对，苦不堪言。由于各学科间练习量的平衡方面重视不够，练习与考试的调控不够科学，常常出现“以考代练”、“以练代考”、“重量不重质”等不良现象。导致学生自主时间偏少，学生自我消化，自我反思，自我总结将难于落实到位，复习效率势必低下。
5.2015年的文言常识题为我们已经敲响了警钟。一个时期以来，高中师生为了应对高考，采取了“考什么讲什么，考什么学什么”的策略，对于考纲中列出的文言常识等不够重视，甚至于在备考过程中直接略去不讲，导致