'【篇一】如梦令昨夜雨疏风骤李清照教案《如梦令》（昨夜雨疏风骤）李清照教案教学设计(苏教版七年级上册)
一．教学目的：
1. 了解李清照的生平
2. 品读李清照的诗词
3. 培养学生鉴赏古诗词的能力
二．课型：新授课
三．教学对象：八年级学生
四．教学重点：1.了解作者的写作背景
2.体验到这首词的意境
3.重点词解析
4.词的技巧分析
五．教学难点：1.对诗词的理解
2.把握诗词情感
六．教学过程：
（一）课程导入：
师：“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的济南涵养了一个不同寻常的灵性生命。她有着“倚门回首，却把青梅嗅”的温柔娇媚，也有着“至今思项羽，不肯过江东”的倜傥豪放。她就是宋朝婉约派词人李清照。在那个唯男子独尊的年代，她无疑是万绿丛中一点红，她的词自成一家。语言清丽而不萎靡，情调感伤而不空虚。今天让我们一起走近李清照，品读李清照。
师问：同学们都知道我们要学的这首《如梦令》的作者是宋代伟大女词人李清照，那么大家知道的她的诗词还有哪些？对于她，大家还有什么了解呢？有哪位同学愿意跟大家分享一下？举手回答一下。（老师总结同学们答案）
（二）介绍李清照生平
李清照(1084-1155?)号易安居士，齐州章丘（今属山东济南）人，以词著称，有较高的艺术造诣。
父李格非为当时著名学者，夫赵明诚为金石考据家。早期生活优裕，与明诚共同致力于书画金石的搜集整理。金兵入据中原，流寓南方，明诚病死，境遇孤苦。所作词，前期多写其悠闲生活，后期多悲叹身世，情调感伤，有的也流露出对中原的怀念。形式上善用白描手法，自辟途径，语言清丽。并能诗，留存不多，部分我们了解过了李清照的生平事迹之后，是不是对她的词也充满了好奇呢？特别是在宋朝那个词作鼎盛的时候，在众多才子里面作为一个女词人能够脱颖而出，也充分证明了她的才华。下面我们就一起来领略一下李清照词作的风采。）
（三）词作初印象
如梦令
（宋）李清照
昨夜雨疏风骤,
浓睡不消残酒。
试问卷帘人，
却道海棠依旧。
知否。知否?
应是绿肥红瘦。
1.板书出来这首词，让同学们先自己理解一下这首词的思想情感，请同学举手回答自己的理解。
（师：同学们的见解都很独特，那下面老师来总结一下。
写《如梦令》的时候李清照的丈夫赵明诚已经很久没有回家了，词人很是思念自己的丈夫。甚至到了借酒消愁的地步。这日她又喝了酒，早早就沉沉睡去。第二日醒来的时候，才发现昨夜下了一场小雨，便问卷帘的丫鬟，院外的海棠怎么样了。丫鬟答曰：“海棠依旧”。词人感念自己和丈夫的情形,感叹道：“应是绿肥红瘦。”意即表达自己对丈夫的思念。
2．（师：大家既然已经了解了这首诗的情感，那就请同学们听一下录音，看看其他人怀着这种感情朗诵出来的感觉。）
放录音。请同学们跟着读几遍。放音乐，让同学们跟着节奏朗诵。让同学们能够熟读背诵这首词。
（四）词赏析
1、.（师：大家熟读了这海棠花还是那样。一个“却”字，既表明侍女对女主人委曲的心事毫无觉察，对窗外发生的变化无动于衷，也表明词人听到答话后感到疑惑不解。是啊，“雨疏风骤”之后，“海棠”怎会“依旧”呢？这就非常自然地带出了结尾两句。
“知否？知否？应是绿肥红瘦。”这既是对侍女的反诘，也象是自言自语：这个粗心的丫头，你知道不知道，园中的海棠应该是绿叶繁茂、红花稀少才是！“应是”，表明词人对窗外景象的推测与判断，口吻极当。因为她毕竟尚未亲眼目睹，所以说话时要留有余地。同时，这一词语中也暗含着“必然是”和“不得不是”之意。海棠虽好，风雨无情，它是不可能长开不谢的。一语之中，含有不尽的无可奈何的惜花情在，可谓语浅意深
2、.“绿肥红瘦”历来被人称道，它好在哪里？
绿肥红瘦”一语，是全词的精绝之笔，“绿”代替叶，“红”代替花，是两种颜色的对比；“肥”形容雨后的叶子因水份充足而茂盛肥大，“瘦”形容雨后的花朵因不堪雨打而凋谢稀少，是两种状态的对比。本来平平常常的四个字，这么一搭配组合，竟显得如此色彩鲜明、形象生动，那“红瘦”不正表明春天的渐渐消逝，而“绿肥”象征着绿叶成荫的盛夏的即将来临吗？
3.抒情方式：以景衬情。抒发的感情是：轻灵新巧而又凄婉含蓄
写作手法：使用拟人化的手法。词中把本来用以形容人的“肥”、“瘦”二字，借来用以形容绿叶的繁茂与红花的稀少，暗示出春天的逐渐消失
词人为花而喜，为花而悲、为花而醉、为花而嗔，实则是伤春惜春，以花自喻，慨叹自己的青春易逝。
4.（师：同学们今天学习了李清照的《如梦令》之后，有什么感想？请同学们跟大家交流一下。）
总结今天所学的内容，让大家了解李清照，懂得诗词的表达情感。 赵蓓蓓
《如梦令》教学设计
作者：朝阳县羊山实验中学李树锐
教学目标：
1、了解李清照及其作品，整体把握全词的主旨。
2、反复诵读，提高诗词欣赏能力。
3、感悟词人早期热爱生活的思想感情。
教学重点：目标1.
教学难点：目标2.
教学方法：朗读、研讨。
课型：新授课。
课时数：1课时。
教学过程：
一、释题导入：
如梦令，词牌名。原名“忆仙姿”，后改为“如梦令”。因唐庄宗《忆仙姿》
词中“如梦如梦，残月落花烟重”之句而得名。词牌是词的曲调名称。
二、整体感知：
1、作者：李清照(约1084—约1155)，号易安居士，是诗、词、散文皆有成
就的宋代女作家，但她最擅长的，成就最高的还是词。李清照经历了南北分裂之
乱，在南渡前后，她的词风变化很大。南渡前，李清照的词多描写少女、少妇的
闺中生活，如《如梦令》、《怨王孙》两首词，于轻快活泼的画面中见作者开朗欢
乐的心情和轻松悠闲的生活。南渡后，生活的苦难使她的词风趋于含蓄深沉。《菩
萨蛮》、《念奴娇》、《声声慢》等词表现了词人长期流亡生活的感受。《永遇乐》
在这类词中为代表之作。李词语言既浅显自然，又新奇魂丽，富于表现力。她的
词用典不多，却善于运用口语、市井俗语，使词写得明白而家常。李词的音节和
谐，流转如珠，富有音乐美。
2、背景资料：这首词是李清照早期的一篇名作，历来为人们所称道。词中
刻画了一个年轻女子爱花、惜花的细腻感情，创造了鲜明、优美的艺术形象。此
词写惜春敏感心理，并无深意，全凭高超的表现技巧和优美的艺术形象取胜。
3、教师范读，学生自由朗读全诗。
三、细读品味：
1、“昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒”——虽是一夜的浓睡，也没有消尽昨晚
尽情饮酒的醉意。写出了一种无忧无虑的生活。
2、“试问卷帘人，却道‘海棠依旧’”——“试问”表明女主人公明知故问，
表现了女主人公活泼的性格；一个“却”字，写出了侍女的回答很不经意。一问
一答，形式新颖别致，语言浅近自然，充满情趣。
3、“知否？知否？应是绿肥红瘦。”——“知否？知否？”用叠句形式把女
主人公的活泼多情表现了出来。“绿肥红瘦”，采用借代和拟人的修辞手法，形象
生动地写出了暮春风雨后花叶的神采——叶子更绿，花儿凋零。造语新奇，奇巧
无比，实为千古绝唱。
四、合作探究：
如何理解词中所表达的两个人的不同心情？
明确：这首小令虽然只是寥寥三十三字，却十分生动地表达了两个人物的不
同的心情。词人妙用对话，顿使闺中情趣盎然：女主人公设问，恳切认真；待女
回答，淡漠无情；女主人公再驳，凄婉痴绝。
五、教师小结：
《如梦令》：“昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒”，诗中的主人虽是一夜的浓睡，
也没有消尽昨晚尽情饮酒的醉意。然而她却有所关切，想到“昨夜雨疏风骤”，
“试问卷帘人”，小院里的海棠怎样了？卷帘人“却道‘海棠依旧’”。这时她根
据季节、根据经过一夜的“雨疏风骤”，根据自己的观察和经验，急切地更正：
“知否？知否？应是绿肥红瘦。”由此看出，女主人是多么关切她周围美好的事
物。
《如梦令》：写一位贵族少女怜花惜春的感情，表现了作者对大自然变化的
敏感和对生活中美好事物的关怀，曲折的反映出一种悠闲、淡雅的生活情趣。
六、布置作业：朗读并背诵这首诗。
七、板书设计：
如梦令
昨夜风起雨不急（风急）——无忧；饮酒过量晨醉意（酒醉）——无虑；
关注海棠花儿落（问花）——情趣；绿肥红瘦仆未知（肥瘦）——急切。
————积极向上、热爱生活。
【篇三】如梦令昨夜雨疏风骤李清照教案《如梦令》教学设计《如梦令﹡常记溪亭日暮》教学设计
教学目标:
1、能字正腔圆、有板有眼地诵读《如梦令》，感受词的抒情韵律。背诵课文。
2、通过学习,想象词所描述的情境,感悟词人的快乐心情及对大自然、美好生活的热爱。
3、通过对比阅读，体会不一样的“醉”，引导学生大胆表达个人的独特感受。
教学重点及难点:
1.品读字词,想象词境,领悟情感,并能用语言表达出来。
2.有感情地吟诵词,并能吟出“沉醉”的感觉。
教学准备：
学生准备,预习课文，收集李清照和词的相关资料，完成预习单。教学过程
一、古诗导入，了解“沉醉”
同学们，在李白的眼中，沉醉是“月色醉远客，山花开欲然。”在林升看来，沉醉是“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。”而在高鼎的印象中，沉醉是“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。”那么，
在李清照的心中，沉醉又是怎样的呢？如梦令昨夜雨疏风骤李清照教案
附：
月色醉远客，山花开欲然。——唐*李白《寄韦南陵冰,余江上乘兴访之遇寻颜尚书笑有此赠》暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。——宋*林升《题临安邸》草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。——清*高鼎《村居》
二、反复诵读，读出“沉醉”
（一）读准《如梦令》
1、自由读
请同学们自由朗读《如梦令》这首词，注意：读四遍，前两遍争取读得字正腔圆，后两遍争取读通顺，读出节奏。
2、指名读（准）
生自由读后，指名读，其他同学注意听词中一个生字和一个多音字是否念准了。
明确：“兴尽晚回舟”中“兴”是个多音字，“误入藕花深处”中“藕”是本课需会读会写的生字。（随堂教学“藕”：
从艸水，禺聲。）
3、齐读。
4、指名读（节奏）
指名读，要求读出节奏。（其他孩子注意听：词句的中间停顿是否正确，读得是否有板有眼）芙蕖根。
根据读的情况，明确：“兴尽/晚/回舟”(读要读得有板有眼)生练习读，尝试读出节奏。
如梦令（宋）李清照
常记／溪亭／日暮，沉醉／不知／归路，
兴尽／晚／回舟，误入／藕花／深处。
争渡，争渡，惊起／一滩／鸥鹭。
5、读出味道和感觉
师示范，生尝试读出“沉醉”的味道。
三、品味语言，感受画面
“常记溪亭日暮，沉醉不知归路”，作者李清照为何会如此沉醉呢？请同学们默读这首词，结合插图，看看可以从哪些词语当中可以读懂这个“醉”字呢？
学生轻声读词，反馈。明确并板书：
（一）、李清照沉醉在“美酒”中。
（二）、李清照沉醉在“美景”中。
相机指导“溪亭日暮”、“藕花深处”、“一滩鸥鹭”三处。（课件播放音乐。师：黄昏时分，太阳慢慢地从西边落下去了，晚霞染红了整个天空，远山、近水、小亭子，都被笼罩在夕阳的余辉中。词人带醉而归，谁知竟走错了路，使我们想起这句词----常记溪亭日暮，沉醉不知归路。
师：在这样的时候、这样的地方，词人他们会在干什么？(喝酒，聊天，做诗、对对子，看风景….)
师：会跟谁在一块喝酒吟诗？
（好朋友，知己。）
师：中国有句古话叫做——“酒逢知己千杯少”，喝着喝着，就喝多了，就——醉了。
师：是啊，在这样的地方，品着美酒、赏着美景、闻着酒香、荷香，那可真是全身心的享受啊！这叫酒不醉人——人自醉。咱们一起读一读这两句，读出浓浓的醉意来。
（常记溪亭日暮，沉醉不知归路。）
师：听出来了，你们没喝酒，光读词，就有些醉意了。师：好！还能从哪些词语当中读出这个“醉”字来？引导：“误入藕花深处”
师：这个“藕花深处”，让我们仿佛看到了怎样的画面？
（大片的荷花，有的才展开两三片花瓣，有的花瓣全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬；有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。）
师：是啊，多美的荷花！但此时已是黄昏时分，在美丽的夕阳的映射下，“藕花深处”，别有另一番风味。来到这样的地方，词人肯定更醉了。读----兴尽晚回舟，误入藕花深处。
师：等他们惊醒过来的时候，他们是赶紧——读下去生读：争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。
师：读这两句啊，你仿佛听到了什么，看到了什么？(鸥鹭的声声鸣叫。)
【篇四】如梦令昨夜雨疏风骤李清照教案如梦令教学设计《如梦令.昨夜》教学设计
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读诗歌并背诵
2、理解、领悟本词的内容意境
3、理解词人曲折抒发的惜春之情（重点）
4、感受李清照言浅意深、含蓄曲折的语言风格（难点）
教学过程：
一、导入宋词是中华民族文化殿堂里一颗光彩夺目的明珠,而李清照则被誉为“词国女皇”，这节课我们将一起走近李清照，走进她的词，走进李她生活，走进她的内心世界。如梦令昨夜雨疏风骤李清照教案
二、忆旧唤新
古诗词都是古代的一种文体，看！（媒体出示《如梦令》词的内容）这就是咱们今天要学的词，词跟以前学过的诗有什么不一样？
生：古诗每句字数一样，词每行的字数都是不一样的。
师：词的句子有长有短，所以又叫做长短句。
师：还有什么不一样吗？
师：词有词牌名，每一个词牌名都有固定的字数、句式和韵律，《如梦令》这种词牌名的词就是这样的，同学们有兴趣来读读这首词吗？
三、初读诗词，整体感知
（1）读准字音
请大家放声音朗读这首词，要读正确流利。（指名朗读后正音）
（2）读出节奏读通这首词并不难，但是，要能读出味道来，那就要动脑筋了，想一想，怎样能读出味道？（停顿）对了，读词的时候如果你能稍加停顿，那就能读出节奏来，读出味道来了。试一试，怎样停顿好？（继续练读，同桌研究，用“/”标出该停顿的地方）指名一学生读全词，生评价。
(3)理解词义
一首好词，读通，读顺还不算，还要读懂它。接下来，请大家在下边注释的帮助下把这首词的大概意思读明白了，请你用自己的话，最好用诗意的语言把这首诗表达出来。可以在纸上写一下。
四、再读诗词，品悟诗情
这首词还是比较简单的，那么我们是不是就学好了呢？同学们觉得还有疑问吗？
1、作者饮酒浓睡的原因是什么？
（板书：雨疏风骤）“疏狂”，侧重于“狂”字。“骤”，紧密。昨夜的风很急，还淅淅沥沥地下起小雨。“雨疏风骤”十分恰当的写出了暮春的特点，风吹的紧而雨却是疏落，使人能够感受到暮春的气息。
结合杜甫《三绝句》诗句“不如醉里风吹尽，可忍醒时雨打稀”
2、作者此刻的心情怎么样？
愁绪------那她怎么办？喝酒（板书：借酒浇愁）“浓睡不消残酒”写出了人物现在的状态，刚刚醒来略略还带些酒意，一副慵懒的模样。
3．尽管饮酒浓睡，但清晓酒醒后所关心的第一件事是什么？
院中的海棠经过一夜的狂风骤雨，现在怎么样了。这种状态下最容易想昨夜的雨疏风骤，隐隐心底还藏着些许心事，这样就顺理成章地引出下文。上下两句前者写室外，后者写室内，转折的巧妙恰当，灵动自然。
4、既然如此关切，念念不忘，女主人公为什么不自己去看看，却问卷帘人？“试问”的“试”字反映了怎样的心理？
因为她不忍心亲眼见到花儿残败的景象，写出了人物心中的担忧，她不愿意春天就这么快的过去。
一个“试”字，将这种复杂的心理委婉地传达出来。贴切入微，曲折有致。故而去问卷帘人，“试”字反映出词人猜测怀疑和矛盾的心理，她既猜出海棠花必然遭到骤雨的催败，又带点侥幸的希望现实情况不是这样才好。
（板书：怕见落花）
5．“却道海棠依旧”本来以为经过一夜风雨，海棠花一定凋谢得不成样子了，可是侍女卷起窗帘，看了看外面之后，却漫不经心地答道：海棠花还是那样。“却道”有丰富的内涵，请同学们说说看。
一个“却”字，既表明侍女对女主人委曲的心事毫无觉察，对窗外发生的变化无动于衷，也表明词人听到答话后感到疑惑不解。
从“却道”的“却”字，你能品读出诗人怎样的心绪？
她心中早已知晓海棠花的境况，对侍女粗心的不悦。
这两者之间形成了一个微妙的对比，主人公的细腻委婉与“卷帘人”粗疏淡漠之间的对比。词至此，又叠进一层，意境又开一界。
6．“知否、知否？应是绿肥红瘦”
(1)“知否，知否？”怎样朗读才符合诗人当时真实的情感？
对侍女的粗心的嗔怪,自己的心境无人理解的无奈.知否”两个字的重叠，委婉缠绵，感情色彩极其浓厚。
2、“应是绿肥红瘦”是反问后的自我解答。
“应是”两个字绝妙。“应是”当然不是肯定是或一定是，因为园子里的海棠究竟如何，作者知道不知道？（不知道），对，作者没有亲眼见到，所以“应是”就是推测、估量的意思，还含有必然是和不得不是的意思，也就是说：春光虽好，但不可能常驻：海棠花虽美，也要随着逝去的春光逐渐凋零，时光的流逝是无情的，是无法抗拒和无力挽回的。可谓语浅意深。
3、接下来女主人公用四个字来形容海棠的叶多花少。是哪四个字？“绿肥红瘦”
“绿肥红瘦”历来为人称道，说说好在哪些方面？
提示：可以从诗意、修辞写法、情感方面进行分析
①“绿”代指叶，“红”代指花，既是借代修辞又是两种颜色的对比；
②“肥”形容雨后的叶子因水份充足而茂盛肥大，“瘦”形容雨后的花朵因不堪雨打而凋谢稀少，既是拟人手法又是花叶两种状态的对比由这四个字生发联想，那“红瘦”不正表明春天的渐渐消逝，而“绿肥”象征着绿叶成荫的盛夏的即将来临吗？
③“绿肥红瘦”一句，形象地反映出作者对春天将逝的惋惜之情。
（板书：惜春伤春）
7．词人仅仅是惜春吗？
惜自己如花的青春年华。惜青春时光的短暂易逝（板书：惜青春）
8、你认为哪种主题更合适?（PPT二比）
A表达了词人寂寞的心情和浓浓的感伤
B表现了词人活泼好逗,情趣雅致的性格
C„„
知人论世：
李清照,宋代女词人,号易安居士.齐州章丘人(今山东)。父亲李格非,是当时著名学者,夫赵明诚为金石考据家.早期生活优裕,与赵明诚共同致力于书画金石的搜集整理.宋钦宗靖康二年(1127),她与丈夫为逃避战乱来到江南,不久丈夫病逝,她辗转于杭州,越州(今绍兴),金华一带,在孤苦生活中度过了晚年,但她一直关心国家大事,也从未停止过文学创作.
她擅长写词,悠闲的少女和少妇生活使她前期的词多写大家闺秀的生活情趣、抒发对爱情的追求和对自然的热爱为主,写得曲折,含蓄,韵味深长,形象鲜明.
后期的词和前期迥然不同,生活的苦难使她一改其前期清新明快的词风而充满了哀婉凄凉，含蓄深沉，多写其悼亡之悲、故国之思和亡国之痛。她的词因善于表现情感、心理的曲折变化，形成了独特的易安体。
从词的内容看，这首词当是李清照什么时期的作品？有怎样的情感？
早期的词作，充分体现出作者对大自然、对春天的热爱。写得曲折委婉，极有层次。词人因惜花而痛饮，因情知花谢却又抱一丝侥幸心理而“试问”，因不相信“卷帘人”的回答而再次反问，如此层层转折，步步深入，将惜花之情表达得摇曳多姿。
五、朗读、总结
1、理解女诗人惜春之后更为细腻的心绪后，带着这一份理解，再回过头来看前文，你对李清照之前的回避、躲闪、不忍应该有了新的认识。
2、在深切的理解诗人内心曲折深藏的情感后，再一次朗读诗歌，在朗读过程中重读并重点感受以下字词：“试”“却道”“知否，知否？”“应是”。读出诗人内心复杂幽微的情感波澜。
3、总结学习诗词的方法：
1(1)朗读诗词，了解内容(2)知人论世，把握主题(3)反复吟诵，悟出诗情
(4)把握重点，品味意象„„
六、比较阅读，拓展延伸（PPT三比）
比较李清照两首《如梦令》的异同
如梦令
常记溪亭日暮，昨夜雨疏风骤
沉醉不知归路。浓睡不消残酒
兴尽晚回舟，试问卷帘人
误入藕花深处。却道“海棠依旧”争渡，争渡，知否，知否？
惊起一滩鸥鹭。应是绿肥红瘦李清照这两首《如梦令》虽同为前期的作品，但各有千秋。“常记”用词简练，不事雕琢，富有一种自然之美。而“昨夜”这首小词虽然只有短短六句三十三言，却写得曲折委婉，极有层次。将爱花惜春之情表达得摇曳多姿。同为描写闺中生活，悠闲轻松
七、作业布置
1、背诵
2、积累描写雨后花草树木的诗词
【篇五】如梦令昨夜雨疏风骤李清照教案《如梦令》教学设计《如梦令》教学设计
教学目标：
1、通过诵读、默读等方式大体把握词的主要内容：回忆“醉游”的欢乐。
2、通过《如梦令》的语调、韵律、节奏等来体味“沉醉”的程度，“陶醉”的感觉。
3、通过“想象心灵的动画”来品味诗歌优美的意境。
课前交流:
再过三个月就彻彻底底告别童年了吧?回忆自己12年的生活，有没有特刺激、特过瘾的事儿让你一想起来就忍不住偷偷地笑？
你有诗人的气质！宋代词人李清照像你们这么大的时候，就常常做些出格的，你们敢想却不敢做的事儿。
一、切入：在比较阅读中指向词的情愫。
1、认识李清照吗？（提醒《夏日绝句》，齐背）
2、补充：古代社会，女子无才便是德。她却被称为“一代词宗”，词史地位好比诗中李白。我们今天要学的《如梦令》（板书齐读），就是她和你们差不多大的时候写的。
3、同时呈现诗与词：轻轻地读，你发现词与诗在形式与内容上哪儿不一样？
——诗每行字数一样，词不一样，有长有短。
引导：宋词的小名就叫长短句（板书），每一句的字数、节拍，包括演唱的旋律都是靠词牌来规定。这里的词牌就是„„（如梦令）。很多词没有题目，我们往往用第一句来当它的题目。所以这首词的题目也可以叫„„（常记溪亭日暮）
引读，男生读《夏日绝句》；女生读《如梦令》，（节奏要特别有变化：平长仄短）。——气势不一样。（如果说不出来：我感觉你们前后读得不一样。为什么要这样读？）引导：宋代的诗，往往用来表达志向，来说明道理，比如朱熹的（观书有感）、比如陆游的（示儿）。而词，它只用来抒发情感。所以读词就不是字音的复原，而是用心感受字里行间流动的感觉、感情、感动。
二、初读：在音韵、语调里捕捉词的情感。如梦令昨夜雨疏风骤李清照教案
１、怎么才能够读出味道、读出感觉呢？
［如果忽略形式：词是用来唱的，所以要特别注意音乐中的„„（节拍、韵律等）。
如果指向内容，就让他先来疏通句意，再把意思读进词里。
2、交流，不求面面俱到。
读的形式：
节奏：（前面已经渗透过朗读指导，带过。）
语气：语气语气，拆开了就是语加气，你用气息带动声音读读看。
韵脚：关注“暮、路、处、渡、鹭”，朗读要响亮、干净地收。
评价：这种节奏、语气、韵脚的把握让声音有了旋律，有了诗意，有了音乐的美。读的大意：
①先自己看看注释，小组交流一下，能不能自己搞清楚诗句的意思。
关注：溪亭、兴尽，藕花。
②考“常记”，指向“醉酒”：还有没有读不懂的？
常记就是„„（常常记起。）
这个不过比你们大一两岁的女孩子，什么事儿让她常常想起、念念不忘？
（呼朋引伴，聚会喝酒：“常记溪亭日暮，沉醉不知归路”。）
板书：美酒。偷他教育部长爸爸的茅台、五粮液，够出格，有六一班xx之风！③重音指导：强调喝酒的地点怎么读？（突出溪亭）
强调喝酒的时间怎么读？（突出日暮）
强调喝醉酒本身怎么读？（突出沉醉）
你看，重音不是单纯地加重声音，而是用它把前后的词语、意思都凝聚起来。齐读——评价
有没有把意思读进词里。
三、解词：在多层“沉醉”中歌唱少年的情怀。
2、醉态：她醉成了什么样子呢？
——醉态一：醺醺沉醉，忘记了回家：“常记溪亭日暮，沉醉不知归路”。
①假若咱们班的宝宝们（列举几个文静、口碑好的女孩子）呼朋引伴，到桃花岛去喝酒，醉得忘记了回家，小男生看到，你会怎么说？
被张老师看到，会怎么说？
采访女生：你当时心里什么感觉？
②朗读，评价标准：有没有通过重音（“沉醉”），把感觉凝聚在一起。
——醉态二：醺醺沉醉，找不到回家路：“兴尽晚回舟，误入藕花深处”。
采访男生：你还看到她醉成什么样子？（读词句，想象说）
⑴你强调了“晚”，为什么强调它？①喝酒喝了很长时间，②天色晚，看不清。⑵你强调了“深处”，说说看！
想象一下：①放眼望去，你看到„„②深深地嗅一下，你会感觉„„③这傻小子看迷了，分不清哪里是你同学，哪里是接天莲叶„„（无穷碧，映日荷花别样红）了。
⑶猜猜看，女孩子们注意到青青荷叶与映日荷花了没有？辩论。
注意到：身不由己，被吸引——不是心灵在指挥着手和脚，而是手和脚在指挥心灵；没注意：因为误入，因为争渡，因为心急，引向“醉态三”。
——醉态三：醺醺沉醉，不找回家路：“争渡争渡，惊起一滩鸥鹭”。
⑴采访女生：你干嘛那么使劲地划？（越划越乱，越乱越划。理解“争渡”）
可是，你的桨怎么会突然停了下来？（鸥鹭）
备用追问：你怎么不关注“惊起一片青蛙、一片野鸭、一片大白鹅？”
（鸥鹭姿态的优美，颜色的光洁）
⑵让我们想象一下：日暮就是从太阳落山到天黑之前的这段时间。
视觉上，那时的天空„„荷塘„„鸥鹭„„（关注色彩：绿叶、红花、白鹭、余霞，落霞与鸥鹭齐飞，荷塘共天空同色，这是一种梦幻的色彩）
听觉上，你的耳边萦绕着„„（鸥鹭扑棱声、鸣叫声；水声，惊叫声、划桨声、嘻笑声、歌声、岸边的偷笑声„„）
深深地闻一闻，沁入心脾的是„„；皮肤上感受到的还有„„甚至，还有惊起一滩鸥鹭之后的无限遐想。
⑶当我们的感觉这样流动着，交织着，你的心底，弥漫着一种什么情绪？（欢乐的，轻松的，愉悦的，美好的，沉醉的，梦幻的„„，板书：沉醉。）
让少女李清照沉醉的，仅仅是他爸爸的酒吗？（板书：美景。景不醉人人自醉）
美酒加美景，给了她美丽的心情，这种心情，让我们读着，看着，也跟着陶醉了。齐读《如梦令》。（板书：美丽的心情、美丽的读者）
⑷你听——（《如梦令》配乐朗诵）——配乐齐读——播放蔡琴《如梦令》，尝试跟着唱和。
三、拓展：在对照阅读和自填自唱中品味童年的欢乐。
1、拓展阅读：
⑴年少的李清照是那样放纵着她的青春，白天醉，夜晚也醉，池塘醉，在家里还醉。出示《昨夜雨疏风骤》：自己读读看！
⑵对比出示《常记溪亭日暮》和《昨夜雨疏风骤》，放在一起，你又有什么发现？
（《如梦令》就是一个词牌，所有的《如梦令》都是一样的结构，一样的旋律，甚至，一样的充满欢乐。）
2、自填自唱
其实我们每个人何尝不想抓住自己童年的尾巴，寻找自己那份独一无二的，放纵的，自由的国王。比如课前让你们深深沉醉的那些事儿。
⑴拿起笔来，尝试一下，你能不能谱写出一曲自己的《如梦令》呢？
⑵交流，（板书：美丽的作者，）用蔡琴的曲调，或者自己的曲调唱和。
课后作业：走进李清照，走进她一首首浅唱低吟的婉约词。
这个自填自唱的尝试比较难，适合而止，如果在课堂上，可以提供几组带韵脚的指向孩子们生活的词语，供他们选择。
板书：
如梦令
酒景
沉醉
心情人（读者、作者）
教学目标:
1.能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
2.通过学习,想象词所描绘的情景,感悟词人的快乐心情及对大自然、美好生活的热爱。
3.初步了解词的有关知识以及学习词的方法。
教学重点及难点:
1.品读字词,想象词境,领悟情感,并能用语言表达出来。
2.有感情地吟诵词,并能吟出“沉醉”的感觉。
教学过程:
一、导入
1.背诵古诗。
2.比较词和诗的不同。
3.揭题,交流李清照的资料。
二、读词
1.听配音朗读;自由读词,要求读准字音,读通句子。
2.指名读,正音:兴、藕;齐读。
3.说说每句话的意思。
4.小结:这首词描绘了词人与朋友一起郊游的经历。
三、品词
1.细读课文,展开想象,引导学生捕捉看到的画面。
2.讨论,交流。
·溪亭日暮
⑴引导学生想象画面,并用自己的语言描绘“溪亭日暮图”;读出“溪亭日暮”的美。
⑵抓住“沉醉”,想象李清照和她的朋友们会干些什么?品读“沉醉”:还有什么也醉人呢?⑶朗读:读出浓浓的醉意。
·藕花深处
⑴想象“藕花深处”的画面。
⑵李清照怎么会来到“藕花深处”的?抓住“误入”、“深处”,体会词人的心情。⑶朗读。
·一滩鸥鹭
⑴想象“一滩鸥鹭”的画面:看到了什么?听到了什么?读出“一滩鸥鹭”的壮观。⑵品读两个“争渡”,比较叠句,感受热闹有趣的场面,体会着急欢快的心情。⑶抓住“惊”:“鸟惊人也惊”,体会“一滩鸥鹭”带来的惊喜,朗读。
3.小结。
⑴词的特点:33字,凝练、含蓄。
⑵词眼:“醉”,李清照已完全陶醉于美酒、美景、美情之中。
⑶齐读全词。
四、吟词
1.词又叫曲,有一定的曲调,可以配乐、吟唱。
2.再听配音朗读,练习吟词:注意停顿、重音、叠句。
3.欣赏歌曲,随歌曲一起吟唱。
五、拓展
【篇六】如梦令昨夜雨疏风骤李清照教案如梦令教案《如梦令》诵读教案
教学目标：
1、通过诵读、默读等方式大体把握词的主要内容.
2、通过《如梦令》的语调、韵律、节奏等来体味“沉醉”的程度，s说出“陶醉”的感觉。
3、说说诗歌优美的意境。
教学重、难点：
1、在诵读、品味的过程中，提高审美情趣，培养鉴赏能力。
2、尝试领会词的意境，提高鉴赏能力。
教学过程：
一、初读感知。
1、课件出示李清照的图片。（出示微视频）
2、今天让我们再一次走进古典文学的园地,走进唐诗宋词营造的艺术氛围,一起来品读李清照的《如梦令》！
二、美读全词
1、先请同学们放开声音读一读，争取在最短的时间里，把它读正确，读流利。（媒体出示《如梦令》词的内容）
2、读词还要把握节奏，同学们可以自己试着边读边画一画节奏。
3、同学们读词，光读通顺还不算，还要读懂它。课前我们都已经预习了，通过预习你们一定理解了不少，我们先来交流交流，看看你已经明白了多少？
4、看来大家都已经能够大体了解这首词的意思了，一次愉快的郊游
经历李清照只用了33个字就把他写清楚了，古诗词就是这样的凝练、含蓄。让我们再来读一读整首词，边读边想象你们刚才所描绘的情景。三“醉”字入手，品读诗词。
1、现在，老师请大家再次默读这首词，仔细想一想，这首词是围绕哪一个字来写的？
2、那我们先一起来品这个“醉”字，读了这首词，你从哪儿看出李清照醉了？
3、说得非常好，连自己回家的路都不懂了，竟然走错了，看来李清照真的醉了，那是什么让李清照醉了？再次读一读整首词，想一想。
（一）美酒。
李清照喝多了，“酒逢知己千杯少”，和好朋友在一起，品着美酒，你一杯我一杯，美酒让李清照醉了。（师板书：美酒）
（二）美景
亭台楼阁：
1、她仅仅是喝醉了吗？想想还有什么令她沉醉？
（师板书：美景）
2、那是一幅怎样的美景呢？展开自己的想象，能具体说一说吗？
3、多美的意境啊，现在你能读好第一句话吗？（指名读3个）我们全班一起读一读荷花：
1、同学们再想想，还有什么美景让李清照陶醉了？（荷花）
2、是呀，你瞧，（出示图片）你能结合刚才看到的和自己的想象说说作者看到了什么？闻到了什么？
3、这样的美景，还让你想起怎样的诗句？
4、你们说得真好。此时已是黄昏了，一切变得朦朦胧胧，“藕花深处”是一个清香四溢，幽静而神秘的世界。词人和她的朋友们就是这样一路欣赏着美丽的荷花，陶醉了，才会误入其中。
5、现在，谁来读好第二句话？指名读，全班齐读。
鸥鹭：
1、动动脑，还有没有美景让作者陶醉？出示鸥鹭图片
2、读了最后一句话，你的眼前仿佛浮现了一幅怎样的画面，我们可以抓住人物的语言、动作、神情展开自己的想象。
3、是啊，这样的情景还真是难得一见啊，这个“惊”字，既是指鸥鹭给惊飞起来了，又向我们传递了词人惊喜的心情。写得多好啊。
4、谁能带着你的体会读读最后一句话？多有趣啊，你的朗诵让老师也陶醉了，还有谁想试一试？
（三）美情
1、同学们，学到这里我们再想想，在这样一个富有诗情画意的地方，词人和她的朋友们在溪边的亭子里聚会，除了饮酒，他们还可能做些什么？
2、李清照和她的伙伴们在黄昏美景中纵情诗酒，你说他们能玩够吗？（不能）
3、对，他们没玩够，只是天晚了，不得不回去。那我们前面提到的“兴尽”实际上指“兴未尽”。不仅因为美酒、美景，还因为词人和自己好伙伴在一起的那种美好情谊，让她深深陶醉啊！
板书：美情
4、同学们，你们真会读书，李清照一个“醉”字，让你们品出了那么多东西。其实不管“兴”也好，“记”也罢，“醉”也好，还是“误”也好，作者是“字字如金”。因为“兴”所以“醉”，因为“醉”所以“误”，因为“醉”，所以常常记得，写得多好呀！
现在谁将整首词读读好？指名读。
5、他的朗读仿佛将我们带入了那段美好的时光，徐老师也想读读，也想感受一下李清照少女时代的快乐和悠闲。行吗？（配乐朗诵）师读。还有谁想读？（两人）齐读。
读着读着，我们已能将这首词深深地印在我们的脑海里吧，就让我们一起跟着音乐来读一读吧！（再次配乐朗诵）
四、拓展延伸。
1、拓展阅读：
⑴年少的李清照生活是如此的快乐、幸福，老师这里还有她的另一首词：出示《昨夜雨疏风骤》自己读读看！
⑵对比出示《常记溪亭日暮》和《昨夜雨疏风骤》，放在一起，你又有什么发现？
《如梦令》就是一个词牌，所有的《如梦令》都是一样的结构，一样的字数，一样的旋律。你还知道那些词牌名吗？（渔歌子、清平乐、卜算子、满江红、念奴娇、忆少年、声声慢、双双燕、菩萨蛮„„）为了区分，有时我们就将词的第一句话作为词的题目。那这首词的题目是什么呢？
读词我们还要把握节奏，根据今天的学习你能读好这首词吗？
2、古代的词谱成曲可进行演唱。你们想不想听一听《如梦令》这首词谱成曲子后，唱出来是什么感觉？
五、课后作业：
【篇七】如梦令昨夜雨疏风骤李清照教案《如梦令》教学设计方案根据上次提交的教案设计修改后的教学设计《如梦令》教学设计方案教学分析：《如梦令》之“昨夜雨疏风骤”北师大版八年级下学期第六单元拓展阅读《诗词五首》中的其中一首。是李清照早期的一首作品，感情和意境的创造和上别具一格。它写得一波三折，展示的是一幕具有情趣的生活小剧：夜晚风雨交加，作者醉酒沉睡，一觉醒来，恰为侍女进屋卷帘。作者拥帘问，侍女却随口回答：海棠依旧；看着窗外被风吹得七零八落的红花，作者不满侍女的回答，连声问：你可知道，枝繁叶茂的时候那红花却已经凋落了。作者睡醒之后即询问侍女，所问何事却一字未提，不满侍女的回答，却透露出作者惜花之情，含蓄深蕴。教学目标
（一）、知识与能力：掌握词的相关知识，学习欣赏词的方法，体会李清照词的风格和境界。
（二）、过程与方法：通过阅读、对比、讨论，让学生了解李清照词风变化及所表达的感情。
（三）、情感态度与价值观：激起学生对我国传统优秀文化的热爱，培养积极向上的人生观，提高审美素养。学情分析八年级的学生目前通过反复的诵读，能大致理解诗词表现的意思和所叙述的事情。但由于其本身的年龄和阅历的限制，还是不能深入真切理解词人所表达的真实情感。必须结合词人当时的生平和时代背景，教师的适当指导品悟才能体会词所表达的情感。