'第一篇再寄小读者一课冰心和诗人分别有怎样的心境
《冰心《往事（二）》原文》
——生命历史中的几页图画
她是翩翩的乳燕，
横海飘游，
月明风紧，
不敢停留——
在她频频回顾的
飞翔里
总带着乡愁！一
那天大雪，郁郁黄昏之中，送一个朋友出山而去。绒绒的雪上，极整齐分明的镌着我们偕行的足樱独自归来的路上，偶然低首，看见洁白匀整的雪花，只这一瞬间，已又轻轻的掩盖了我们去时的踪迹。——白茫茫的大地上，还有谁知道这一片雪下，一刹那前，有个同行，有个送别？
我的心因觉悟而沉沉的浸入悲哀！
苏东坡的：
人生到处知何似？
应似飞鸿踏雪泥——
泥上偶然留指爪，
鸿飞那复计东西！
…………
那几句还未曾说到尽头处，岂但鸿飞不复计东西？连雪泥上的指爪都是不得而留的……于是人生到处都是渺茫了！
生命何其实在？又何其飘忽？它如迎面吹来的朔风，扑到脸上时，明明觉得砭骨劲寒；它又匆匆吹过，飒飒的散到树林子里，到天空中，渺无来因去果，纵骑着快马，也无处追寻。
原也是无聊，而薄纸存留的时候，或者比时晴的快雪长久些——今日不乐，松涛细响之中，四面风来的山亭上，又提笔来写《往事》。生命的历史一页一页的翻下去，渐渐翻近中叶，页页佳妙，图画的色彩也加倍的鲜明，动摇了我的心灵与眼目。这几幅是造物者的手迹。他轻描淡写了，又展开在我眼前；我瞻仰之下，加上一两笔点缀。
点缀完了，自己看着，似乎起了感慨，人生经得起追写几次的往事？生命刻刻消磨于把笔之顷……
这时青山的春雨已洒到松梢了！
一九二四年三月七日，青山。二
哪有心肠？然而竟被友人约去话别——
回来已是暮色沉沉。今夜没有电光，中堂燃着两支蜡烛，闪闪的光影，从竹帘里透出，觉得凄清。
走到院子里，已听见母亲同涵和杰断断续续的说话。等我进去时，帘子响处，声音都寂。母亲只低着头做针线，涵和杰惘然的站了起来，却没有话说，只扶着椅背，对着闪闪的烛光呆望。
我怀疑着，一面向母亲说着今天饯别的光景，他们两个竟不来搭话，我也不问。
母亲进去了，我才问他们到底是怎么一回事。涵不言语，杰叹了一口气，半晌说：“母亲说……她舍不得你走，你走了她如同……但她又不愿意让你知道……”
几个月来，我们原是彼此心下雪亮，只是手软心酸，不敢揭破这一层纸。然而今夜我听到了这意中的言语，我竟呆了。
忽然涵望着杰沉重的说：“母亲吩咐不对莹哥说，你又来多事做什么？”
暂时沉默——这时电灯灿然的亮了，明光里照见他们两个的脸都红着。
杰嗫嚅着说：“我想……我想不要紧的……”
涵截住他：“不，我不许你说１声音更严厉了。
这时杰真急了，觉得过分的受哥哥的呵斥。他也大声的说：“瞒别人，难道要瞒自己的姊姊？”他负固的抵抗着。
我已丧失了裁判的能力，茫然的，无心的吹灭了蜡烛，正要勉强的说一两句话——
涵的声音凄然了，“正是不瞒别人，只瞒自己的姊姊呢１
两对辛酸的眼光相触，如同刚卸下的琴弦一般，两个人同时无力的低下头去。
我神魂失据的站在他们中间。
电灯又灭了，感谢这一霎时消失的光明！我们只觉得温热颤动的手，紧紧的互握着，却看不见彼此盈盈的泪眼！
一九二三年七月二十三日夜，北京。三
今夜林中月下的青山，无可比拟！仿佛万一，只能说是似娟娟的静女，虽是照人的明艳，却不飞扬妖冶；是低眉垂袖，璎珞矜严。
流动的光辉之中，一切都失了正色：松林是一片浓黑的，天空是莹白的，无边的雪地，竟是浅蓝色的了。这三色衬成的宇宙，充满了凝静，超逸与庄严；中间流溢着满空幽哀的神意，一切言词文字都丧失了，几乎不容凝视，不容把握！
今夜的林中，决不宜于将军夜猎——那从骑杂沓，传叫风生，会踏毁了这平整匀纤的雪地；朵朵的火燎，和生寒的铁甲，会缭乱了静冷的月光。
今夜的林中，也不宜于燃枝野餐——火光中的喧哗欢笑，杯盘狼藉，会惊起树上稳栖的禽鸟；踏月归去，数里相和的歌声，会叫破了这如怨如慕的诗的世界。
今夜的林中，也不宜于爱友话别，叮咛细语——凄意已足，语音已微；而抑郁缠绵，作茧自缚的情绪，总是太“人间的”了，对不上这晶莹的雪月，空阔的山林。
今夜的林中，也不宜于高士徘徊，美人掩映——纵使林中月下，有佳句可寻，有佳音可赏，而一片光雾凄迷之中，只容意念回旋，不容人物点缀。
我倚枕百般回肠凝想，忽然一念回转，黯然神伤……
今夜的青山只宜于这些女孩子，这些病中倚枕看月的女孩子！
假如我能飞身月中下视，依山上下曲折的长廊，雪色侵围阑外，月光浸着雪净的衾，逼着玲珑的眉宇。这一带长廊之中：万籁俱绝，万缘俱断，有如水的客愁，有如丝的乡梦，有幽感，有彻悟，有祈祷，有忏悔，有万千种话……
山中的千百日，山光松影重叠到千百回，世事从头减去，感悟逐渐侵来，已滤就了水晶般清澈的襟怀。这时纵是顽石钝根，也要思量万事，何况这些思深善怀的女子？再寄小读者一课冰心和诗人分别有怎样的心境
往者如观流水——月下的乡魂旅思，或在罗马故宫，颓垣废柱之旁；或在万里长城，缺堞断阶之上；或在约旦河边，或在麦加城里；或超渡莱因河，或飞越落玑山；有多少魂销目断，是耶非耶？只她知道！
来者如仰高山，——久久的徘徊在困弱道途之上，也许明日，也许今年，就揭卸病的细网，轻轻的试叩死的铁门！
天国泥犁，任她幻拟：是泛入七宝莲池？是参谒白玉帝座？是欢悦？是惊怯？有天上的重逢，有人间的留恋，有未成而可成的事功，有将实而仍虚的愿望；岂但为我？牵及众生，大哉生命！
这一切，融合着无限之生一刹那顷，此时此地的，宇宙中流动的光辉，是幽忧，是彻悟，都已宛宛氤氲，超凡入圣——
万能的上帝，我诚何福？我又何辜？……
一九二四年二月三十日夜，沙穰。六
从来未曾感到的，这三夜来感到了，尤其是今夜＊—与其说“感”不如说“刺”——今夜感到的，我恳颤的希望这一生再也不感到！
阴历八月十四夜，晚餐后同一位朋友上楼来，从塔窗中，她忽然赞赏的唤我看月。撩开幔子，我看见一轮明月，高悬在远远的塔尖。地上是水银泻地般的月光。我心上如同着了一鞭，但感觉还散漫模糊，只惘然的也赞美了一句，便回到屋里，放下两重帘子来睡了。
早起一边理发，忽又惘惘的忆起昨夜的印象。我想起“……看月多归思，晓起开笼放白鹇”这两句来。如有白鹇可放，我昨夜一定开笼了，然而她纵有双飞翼，也怎生飞渡这浩浩万里的太平洋？我连替白鹇设想的希望都绝了的时候，我觉得到了最无可奈何的境界！
中秋日，居然晴明，我已是心慑，仪又欢笑的告诉我，今夜定在湖上泛舟，我尤其黯然！但这是沿例，旧同学年年此夜请新同学荡舟赏月，我如何敢言语？
黄昏良来召唤我时，天竟阴了，我一边和她走着，说不出心里的感谢。
我们七人，坐了三只小舟，一篙儿点开，缓缓从桥下穿过，已到湖上。
四顾廓然，湖光满眼。环湖的山黯青着，湖水也翠得很凄然。水底看见黑云浮动，湖岸上的秋叶，一丛丛的红意迎人，几座楼台在远处，旋转的次第入望。
我们荡到湖心，又转入水枝低亚处，错落的谈着，不时的仰望云翳的天空。云彩只严遮着，月意杳然。——“千金也买不了她这一刻的隐藏１我说不出的心里的感谢。
云影只严遮着，月意杳然，夜色渐渐逼人，湖光渐隐。几片黑云，又横曳过湖东的丛树上，大家都怅惘，说：“无望了！我们回去罢１
归棹中我看见舟尾的秋。她在桨声里，似吟似叹的说：“月呵！怎么不做美呵１她很轻巧的又笑了，我也报她一笑。——这是“释然”，她哪儿知道我的心绪？
到岸后，还在堤边留连仰望了片晌。——我想：“真可怜——中秋夜居然逃过了１人人怅惘的归途中，我有说不尽的心里的感谢。
十六夜便不防备，心中很坦然，似乎忘却了。
不知如何，偶然敲了楼东一个朋友的室门，她正灭了灯在窗前坐着。月光满室！我一惊，要缩回也来不及了，只能听她起身拉着我的手，到窗前来。
没有一点缺憾！月儿圆满光明到十二分。我默然，我咬起唇儿，我几乎要迸出一两句诅咒的话！
假如她知道我这时心中的感伤是到了如何程度，她也必不忍这般的用双臂围住我，逼我站在窗前。我惨默无声，我已拼着鼓勇去领略。正如立近万丈的悬崖，下临无际的酸水的海。与其徘徊着惊悸亡魂，不如索性纵身一跃，死心的去感觉那没顶切肤的辛酸的感觉。
我神摇目夺的凝望着：近如方院，远如天文台，以及周围的高高下下的树，都逼射得看出了红，蓝，黄的颜色。三个绿半球针竿高指的圆顶下，不断的白圆穹门，一圈一圈的在地的月影，如墨线画的一般的清晰。十字道四角的青草，青得四片绿绒似的，光天化日之下，也没有这样的分明呵，何况这一切都浸透在这万里迷的光影里……
我开始的诅咒了！
乡愁麻痹到全身，我掠着头发，发上掠到了乡愁；我捏着指尖，指上捏着了乡愁。是实实在在的躯壳上感着的苦痛，不是灵魂上浮泛流动的悲哀！
我一翻身匆匆的辞了她，回到屋里来。匆匆的用手绢蒙起了桌上嵌着父亲和母亲相片的银框。匆匆的拿起一本很厚的书来，扶着头苦读——茫然的翻了几十页，我实在没有气力再敷衍了，推开书，退到床上，万念俱灰的起了呜咽。
我病了——
那夜的惊和感，如夏空的急电，奔腾闪掣到了最高尖。过后回思，使我怃然叹异，而且不自信！如今反复的感着乡愁的心，已不能再飙起。无数的月夜都过去了，有时竟是整夜的看着，情感方面，却至多也不过“惘然”。
痛定思痛，我觉悟了明月为何千万年来，伤了无数的客心！静夜的无限光明之中，将四围衬映得清晰浮动，使她彻底的知道，一身不是梦，是明明白白的去国客游。一切离愁别恨，都不是淡荡的，犹疑的；是分明的，真切的，急如束湿的。
对于这事，我守了半年的缄默；只在今春与友人通讯之间，引了古人月夜的名句之后，我写：“呜呼！赏鉴好文学，领略人生，竟须付若大代价耶？”
至于代价如何，“呜呼”两字之后，藏有若干的伤感，我竟没有提，我的朋友因而也不曾问起。
一九二三年九月二十六日夜，闭璧楼。七
我当然喜爱花草！
在国内时，我的屋里虽然不断的供养着香花，而剪叶添水的事，我却不常做。父亲或母亲走了进来，用手指按一按盆土，就啧啧的说：“我看花草供到你的屋里来，就是她们的末日到了１
假如他二位老人家，说完这话就算了时，我自然不能再懒惰，至少也须敷衍敷衍；然而他们说完之后，提水瓶的提水瓶，拿剪刀的拿剪刀；若供的是水仙花，更是不但花根，连盆连石子都洗了。我乐得笑着站在一旁看。
我决不是不爱花，也决不是懒惰。一来我知道我收拾的万不及他们的齐整，——我十分相信收拾花卉是一种艺术——二来我每每喜欢得个题目，引得父亲和母亲和我纠缠。但看去国后，我从未忘了替屋里的花添水！我案头的水仙花，在别人和我同时养起的，还未萌茁的时候，就已怒放。一剪一剪繁密的花朵，将花管带得沉沉下垂，我用细绳将她们轻轻的束起。
花未开尽，我已病到医院里去，自此便隔绝了！只在一个朋友的小启中，提了一句，“你的花，我已替你浇水了。”以后再无人提，我也不好意思再问。但我在病榻上时时想起人去楼空，她自己在室中当然寂静。闭璧楼夜间整齐灿烂的光明中，缺了一点，便是我黑暗的窗户，暗室中再无人看她在光影下的丰神！
入山之后一日，开了朋友们替我收拾了送来的箱子，水仙花的绿盆赫然在内。我知道她在我卧病二十日之中，残落已尽，更无从“托微波以通词”，我怅然——良久！
第三天，得了一个匣子，剪开束绳，白纸外一张片子，写着：
无尽的爱，安娜。
纸内包卷着一束猩红的玫瑰。珍重的插在瓶内，黄昏时浓香袭人。
只过了一夜，我早起进来，看见花朵都低垂了，瓣儿憔悴得黑绒剪成的一般！才惊悟到这屋里太冷，后面瑛的小楼上是有暖炉的，她需要花的慰安，她也配受香花供养，我连忙托人带去赠了她。——听说一夜的工夫，花魂又回转了过来。
此后陆续又得了许多花，玫瑰也有，水仙也有，我都不忍留祝送客走后，便自己捧到瑛的楼里。
想起圣卜生医院室中不断的繁花，我不胜神往。然而到了花我不能两全的时候，我宁可刻苦了自己。我寂寞清寒的过了六十天，不曾牺牲一个花朵！
二月十六日，又有友人赠我六朵石竹花，三朵红的，三朵白的，间以几枝凤尾草。那天稍暖，送花的友人又站在一旁看我安插，我不好意思就把花送去，插好便放在屋里的玻璃几上。
夜中见着瑛，我说：“又有一瓶花送你了１她笑着谢了我。
回来欹在枕上，等着出到了廊外之时，忽然看见了几上的几朵石竹花，那三朵白的，倒不觉得怎样，只那三朵红的，红得异样的可怜！
灿然的灯下，红绒般的瓣儿，重叠细碎的光艳照眼，加以花旁几枝凤尾草的细绿的叶围绕着，交辉中竟有人的意味。
这时不知是“花”可怜，还是“红”可怜，我心中所起的爱的感觉，很模糊而浓烈……
“我不想再做傻子！周围都是白的，周围都是冷的，看不见一点红艳与生意，这般的过了六十天，何自苦如此？”
我决定留下她！
第二天早起，瑛问我：“花呢？”我笑而不答。
今日风雪。我拥毡坐在廊上，回头看见这几朵花，在门窗洞开的室中，玻璃几上，迎着朔风瑟瑟而动，我不语。
进去从书架上取下一本书来，又到廊上。翻开书页，觉得连纸张都是冰冻的。我抬起头来望着那几朵寒颤的花——我又不语。
晚上，这几朵已憔悴损伤，瓣边已焦黄了！悼惜已来不及，我已牺牲了她。
偶然拿起笔来，不知是吊慰她，还是为自己文过，写了几行：
…………
…………
几曾愿挥麾开去？
雪冷风寒——
不忍挽柔弱的花枝，
来陪我禁受。
顾惜了她们
逼得我忘怀自己。
真是何苦来？
石竹花！
无情的朋友，又打发了
艳的你们
来依傍冷幽的我！
拼却瓶碎花凝，
也做一回残忍的事罢！
山中两月，
彻骨的清寒，
不能再……
到此意尽，笔儿自然的放下，只扶头看着残花出神。
以后也曾重写了三五次，只是整凑不起来。花已死去过也不必文，至今那张稿纸，还随便的夹在一本书里。
一九二四年二月二十日，沙穰。八
是除夜的酒后，在父亲的书室里。父亲看书，我也坐近书几，已是久久的沉默——
我站起，双手支颐，半倚在几上，我唤：“爹爹１父亲抬起头来。“我想看守灯塔去。”
父亲笑了一笑，说：“也好，整年整月的守着海——只是太冷寂一些。”说完仍看他的书。
我又说：“我不怕冷寂，真的，爹爹１
父亲放下书说：“真的便怎样？”
这时我反无从说起了！我耸一耸肩，我说：“看灯塔是一种最伟大，最高尚，而又最有诗意的生活……”
父亲点头说：“这个自然１他往后靠着椅背，是预备长谈的姿势。这时我们都感着兴味了。
我仍旧站着，我说：“只要是一样的为人群服务，不是独善其身；我们固然不必避世，而因着性之相近，我们也不必避‘避世’１
父亲笑着点头。
我接着：“避世而出家，是我所不屑做的，奈何以青年有为之身，受十方供养？”
父亲只笑着。
我勇敢的说：“灯台守的别名，便是‘光明的使者’。他抛离田里，牺牲了家人骨肉的团聚，一切种种世上耳目纷华的娱乐，来整年整月的对着渺茫无际的海天。除却海上的飞鸥片帆，天上的云涌风起，不能有新的接触。除了骀荡的海风，和岛上崖旁转青的小草，他不知春至。我抛却‘乐群’，只知‘敬业’……”
父亲说：“和人群大陆隔绝，是怎样的一种牺牲，这情绪，我们航海人真是透彻中边的了１言次，他微叹。
我连忙说：“否，这在我并不是牺牲！我晚上举着火炬，登上天梯，我觉得有无上的倨傲与光荣。几多好男子，轻侮别离，弄潮破浪，狎习了海上的腥风，驱使着如意的桅帆，自以为不可一世，而在狂飙浓雾，海水山立之顷，他们却蹙眉低首，捧盘屏息，凝注着这一点高悬闪烁的光明！这一点是警觉，是慰安，是导引，然而这一点是由我燃着１
父亲沉静的眼光中，似乎忽忽的起了回忆。再寄小读者一课冰心和诗人分别有怎样的心境
“晴明之日，海不扬波，我抱膝沙上，悠然看潮落星生。风雨之日，我倚窗观涛，听浪花怒撼崖石。我闭门读书，以海洋为师，以星月为友，这一切都是不变与永久。
“三五日一来的小艇上，我不断的得着世外的消息，和家人朋友的书函；似暂离又似永别的景况，使我们永驻在‘的的如水’的情谊之中。我可读一切的新书籍，我可写作，在文化上，我并不曾与世界隔绝。”
父亲笑说：“灯塔生活，固然极其超脱，而你的幻像，也未免过于美丽。倘若病起来，海水拍天之间，你可怎么办？”
我也笑道：“这个容易——一时虑不到这些１
父亲道：“病只关你一身，误了燃灯，却是关于众生的光明……”
我连忙说：“所以我说这生活是伟大的１
父亲看我一笑，笑我词支，说：“我知道你会登梯燃灯；但倘若有大风浓雾，触石沉舟的事，你须鸣枪，你须放艇……”
我郑重的说：“这一切，尤其是我所深爱的。为着自己，为着众生，我都愿学１
父亲无言，久久，笑道：“你若是男儿，是我的好儿子１
我走近一步，说：“假如我要得这种位置，东南沿海一带，爹爹总可为力？”
父亲看着我说：“或者……但你为何说得这般的郑重？”
我肃然道：“我处心积虑已经三年了１
父亲敛容，沉思的抚着书角，半天，说：“我无有不赞成，我无有不为力。为着去国离家，吸受海上腥风的航海者，我忍心舍遣我惟一的弱女，到岛山上点起光明。但是，惟一的条件，灯台守不要女孩子１
我木然勉强一笑，退坐了下去。
又是久久的沉默——
父亲站起来，慰安我似的：“清静伟大、照射光明的生活，原不止灯台守，人生宽广的很１
我不言语。坐了一会，便掀开帘子出去。
弟弟们站在院子的四隅，燃着了小爆竹。彼此抛掷，欢呼声中，偶然有一两支掷到我身上来，我只笑避——实在没有同他们追逐的心绪。
回到卧室，黑沉沉的歪在床上。除夕的梦纵使不灵验，万一能梦见，也是慰情聊胜无。我一念至诚的要入梦，幻想中画出环境，暗灰色的波涛，岿然的白塔……
一夜寂然——奈何连个梦都不能做！再寄小读者一课冰心和诗人分别有怎样的心境
这是两年前的事了，我自此后，禁绝思虑，又十年不见灯塔，我心不乱。
这半个月来，海上瞥见了六七次，过眼时只悄然微叹。失望的心情，不愿它再兴起。而今夜浓雾中的独立，我竟极奋迅的起了悲哀！
丝雨里，我走上最高层，倚着船阑，忽然见天幕下，四塞的雾点之中，夹岸两嶂淡墨画成似的岛山上，各有一点星光闪烁——
船身微微的左右欹斜，这两点星光，也徐徐的在两旁隐约起伏。光线穿过雾层，莹然，灿然，直射到我的心上来，如招呼，如接引，我无言，久——久，悲哀的心弦，开始策策而动！
有多少无情有恨之泪，趁今夜都向这两点星光挥洒！凭吟啸的海风，带这两年前已死的密愿，直到塔前的光下——
从兹了结！拈得起，放得下，愿不再为灯塔动心，也永不作灯塔的梦，无希望的永古不失望，不希冀那不可希冀的，永古无悲哀！
愿上帝祝福这两个塔中的燃灯者＊—愿上帝祝福有海水处，无数塔中的燃灯者！愿海水向他长绿，愿海山向他长青！愿他们知道自己是这一隅岛国上无冠的帝王，只对他们，我愿致无上的颂扬与羡慕！
一九二三年八月二十八日，太平洋舟中。
（原载一九二四年七月《小说月报》第十五卷第七号）
第二篇再寄小读者一课冰心和诗人分别有怎样的心境《27《再寄小读者》》
再寄小读者
1.知识与技能：正确认读本课四个生字，正确书写六个生字。
2.程与方法：默读课文，正确、流利、有感情的朗读课文。了解通讯这种文体。了解作者在这篇通讯中谈了哪些内容。
3.情感态度与价值观：体会冰心热爱儿童，热爱生活的情感。
了解作者在通讯中谈及的内容。体会作者爱孩子，爱生活的情感。
2课时
第一课时
一、质疑课题，直接导入
1.同学们，上一次课我们学习了冰心奶奶的《别踩了这朵花》，这节课我们来学习她的另一篇作品《再寄小读者》。
2.同学们看到这个题目有什么疑问吗，谁来说说？
（1）再说明不是第一次，那第一次是什么时候？
简单介绍《寄小读者》《再寄小读者》《三寄小读者》
本篇文章是《再寄小读者》中第一篇。
（2）本文的格式有些像书信，那它是书信吗？
本文是通讯体裁，所谓“通讯”是一种新闻体裁，是详实而
生动的报道客观事物或典型人物的文章。
二、初读课文，整体感知
1．学生默读课文，遇到不认识的字可借助工具书解决。
2．小组内读课文，了解课文大意。
通过小组合作，帮助弱势学生识字，让学生学会互相帮助，互相合作。
3．检查自学情况，出示生词，请学生认读
炽热、腼腆、曙光、乃至、酸辣、篇幅
开火车读，请同学解释词语
给学生充足的时间读课文，让学生成为学习的主人。
三、再读课文，理清脉络
1你读了这篇通讯，了解到冰心奶奶再告诉小朋友什么？
2．小组交流
3.全班交流，教师点拨。
四、了解课文内容后朗读课文，感悟真情。
五、教师小结。
第二课时
一、复习导入
1．师：同学们上节课我们知道了在这篇通讯中像小朋友谈及了哪几方面内容，谁再来说一说？
二、精读课文，品词析句
师：请同学们通过读课文找出，作者在这篇通讯中表达了怎样的情感？
（1）“我又极其真切，极其炽热的想起你们来了”
“只要我觉得你们会感兴趣，会对你们有益的，我都会对你们讲”„„冰心爱孩子。
（2）“满窗明月,和煦东风”„„冰心爱生活。
（3）“我们亲爱的祖国经过了多大的变迁”„„冰心爱祖国。
三、朗读全文，感情升华
1.小组之间互相朗读课文，请读的同学带着“作者”的感情去读，听的同学以听众的心态倾听。
2.点名朗读，同学评价
四、拓展延伸
阅读《再寄小读者》的其它篇目。
再寄小读者
冰心爱孩子
冰心爱生活
冰心爱祖国
本文是《再寄小读者》中第一篇文章，版系类共有20篇通讯组成，文章开始，冰心告诉小朋友她将继续为儿童写作，继续为小朋友
们写通讯时的心愿及兴奋的心情。然后作者回顾了三十年的生活中见证的祖国发生的翻天覆地的巨大变迁，表达了热爱祖国，热爱生活的强烈情感。从形式上看，文章类似书信，有写作对象的称谓，有极富情感的交流内容，有落款，有写作时间。但是还是和书信有所区别，在教学上先教会学生通信文体，然后从冰心那奶奶告诉小朋友几件事，让学生们了解文章写了什么你，然后又从冰心奶奶是带着怎样的感情写的，让学生明白为什么这样写。，从而理解冰心奶奶爱孩子，爱生活，爱祖国的思想情感。
第三篇再寄小读者一课冰心和诗人分别有怎样的心境《27再寄小读者教学设计》第四篇再寄小读者一课冰心和诗人分别有怎样的心境
《《再寄小读者》教学设计》
教学内容
《再寄小读者》
教学目标：
1．知识与技能目标：
（1）正确认读本课四个生字，学会六个生字。
（2）默读课文。正确、流利、有感情地朗读课文。
（3）了解通讯这种文体。
2．过程与方法：
（1）采用多种朗读方式朗读课文，引导学生把握阅读心理，注重阅读体验，了解作者所要表达的主要意思。
（2）引导学生利用课文所配的照片和冰心的话语，体会冰心爱儿童、爱生活的情感。
（3）根据相关提示，适当拓展延伸，引导学生选读《寄小读者》系列作品。
3．情感、态度、价值观：
培养学生热爱生活、热爱祖国的情感。
教学重点：
作者在这篇通讯中向小朋友们谈了几方面的内容，表达了怎样的情感。
教学难点：再寄小读者一课冰心和诗人分别有怎样的心境
课前准备：
1．教师准备冰心《再寄小读者》的写作背景；《寄小读者》、《再寄小读者》和《三寄小读者》的部分作品；与“通讯”有关的资料。
2．学生搜集冰心的作品。
第一课时
教学设计
设计意图
（一）课题质疑，介绍写作背景
1．在上节课中，我们知道冰心是我国著名的大作家。她一生钟爱儿童教育事业，有大量的“为儿童而写”的作品。上节课我们学了她的一篇诗歌《别踩了这朵花》，这节课我们教学过程
来学习她的另一篇不同体裁的作品《再寄小读者》。
2．让学生读课题和冰心的话，并说一说读了课题后，你有什么疑问。
预设：
（1）“再”说明这不是第一次，那这是第几次？第一次是什么时候？
（2）“寄”，一般是指给别人写信时用的字，那本文是不是一篇书信呢？
3．教师借机介绍《寄小读者》、《再寄小读者》和《三寄小读者》的写作背景。
4．教师介绍何为“通讯”。本文是书信形式的通讯，但与书信有区别：通讯是一种新闻报道形式，是报纸、广播电台、通讯社常用的文体，是面向大众的。而书信一般是写信人与收信人双方之间的交流。
5．本文是《再寄小读者》的第一篇。
1．学生自由读课文，教师提出朗读要求：读准字音，读通句子，勾画出不理解的词语。
2．交流读文中遇到的新字新词，把字词读准确。（教师板书）
炽热腼腆阙曙光乃狱迥然不同
和煦辣酸
3．再读课文，在语境中理解词语的意思。先由学生讨论交流，再由教师点拨补充。
4．默读课文，说一说你从这篇通讯中读出了什么内容？
5．全班交流。
6．引导学生将作者谈到的内容进行归纳。
想起把听到的、看到的、把祖国的变迁、
你们——想到的向你们倾诉——和平、幸福的生活告诉你们
7．在了解课文大意之后，再读课文，可采用评价的方式赛读课文。先在小组内选出一位读得好的同学读，其他同学对该生的朗读作出正确评价。
（三）布置作业
熟读课文，搜集有关《寄小读者》、《再寄小读者》和《三寄小读者》的作品。
承接上节所学内容，都是为儿童所写。但又有区别：上一篇是诗歌，本篇是通讯。设计意图
引导学生围绕课题质疑，对课文产生悬念，让学生带着问题去学习，能激发学生自主探究知
识的兴趣。
介绍通讯，让学生了解通讯这种文体。
课文初始，让学生用自己喜欢的方式读课文，学生乐读、爱学。读法多样，读的兴趣就会浓厚，更容易激起学生探究的欲望。
赛读课文既可以引发学生读书的兴趣，又可以培养学生养成认真读书的好习惯。
第二课时
教学设计
设计意图
（一）温故导入
回忆冰心在这篇通讯中向小朋友们谈了几方面的内容？
教学过程
1．小组内自由读课文，并引导学生体会作者“述说”意识，渗透“作者”和“读者”角色认同意识。
2．指名读课文，检查学生朗读情况，要求学生做到正确、流利。
3．学生默读课文，并思考“你认为冰心奶奶是怀着怎样的心情写这篇通讯的？”引导学生用文本中的具体语句作为支撑来有理有据地说明自己的感受。
4．可小组内先讨论，再在全部交流。也可学生自己思考，再在全部交流。感悟作者写这篇通讯所要表达的意思。
预设：
“我又极其真切、极其炽热地想起你们来了。”
（说明作者非常喜欢儿童，与儿童们的关系近、感情深。）
“我似乎看见了你们漆黑发光的大眼睛，笑嘻嘻的通红而略带腼腆的小脸。”
（作者喜欢儿童，是因为儿童可爱，儿童是祖国的花朵，是民族的未来，作者给孩子们写信，正是要表达这种心情。）
“自从决心再给你们写通讯，我好几夜不能安眠。”
（这句话充分流露出了作者为儿童写通讯前的兴奋、激动的心情。之所以如此，是因为作者爱孩子们，有着强烈的责任感和使命感。她急于把这么多年来的见闻和想法，吧祖国日新月异的变化告诉孩子们，让孩子们早一点感受到祖国的变化，从而热爱祖国、热爱生活。）“我鼻子里有点儿发辣、眼睛里有点儿发酸，但我绝不是难过。”
（作者回顾了三十年的生活经历及祖国发生的翻天覆地的变化，一时间百感交集表达了她热爱祖国、热爱生活的感情。）
5．对待课文所配的照片和冰心的话语，引导学生把它们当成重要的信息去看待，以便加深地作者及文本情感的理解。
6．总结归纳：
冰心奶奶以书信形式的通讯与小朋友们进行交流，介绍了祖国发生的翻天覆地的变化，新中国劳动者和平幸福的生活。字里行间流露出了冰心奶奶而爱儿童、热爱生活的美好心灵。
7．加强朗读指导，及时地让学生带着体会到的情感反复朗读课文，在读的过程中，知道学生要带有“作者”的情感去读，让听的学生以“听众”的心态去倾听。
（三）拓展延伸
阅读《再寄小读者》的其它篇目。
（四）写字教学
可引导学生根据不同的方法记忆生字。
（五）板书设计
再寄小读者
炽热地想起你们
把听到的看到的想到的想你们倾吐
把祖国的变迁兴奋的生活告诉你们
（六）巩固提高
1．给加点的字注音
炽热腼腆监狱乃至辛辣酸楚篇幅
2．课文理解
用已知知识做铺垫，促进知识的延伸，顺势过渡。衔接知识，一举多得。
设计意图
通过不同形式地朗读课文，既是对学生学习能力的检验，也是为了让学生充分地与文本交流，让学生积极主动地去思考、去感悟。通过“读、想、说”，提出值得探究、“牵一发而动全身”的问题，确立探究学习的目标，进一步感悟“爱”。
问题提出，由学生通过读书来解答，鼓励学生从多角度探究人物的表现，凸显学生在尊重文本价值前提下的个性化理解，从而引导学生感悟课文所讲的道理，体验课文所表达的思想感情。
第五篇再寄小读者一课冰心和诗人分别有怎样的心境《再寄小读者冰心》
小朋友：
再寄小讀者冰心健康來復的路上，不幸多歧，這幾十天來懶得很；雨後偶然看見幾朵濃黃的蒲公英，在勻整的草坡上閃爍，不禁又憶起一件事。一月十九日晨，是雪後濃陰的天，我早起遊山，忽然在積雪中，看見了七八朵大開的蒲公英。我俯身摘下握在手裏，真不知這平凡的草卉，竟與梅菊一樣的耐寒。我回到樓上，用條黃絲帶將這幾朵綴將起來，編成皇冠的形式。人家問我做什麼，我說：「我要為我的女王加冕。」說就隨便的給一個女孩子戴上了。
大家歡笑聲中，我只無言地在上我不是為女王加冕，竟是為蒲公英加冕了。蒲公英雖是我最熟識的一種草花，但從來是被人輕忽，從來是不上美人頭的。今日因情不可卻，我竟讓她在美人頭上，照耀了幾點鐘。
蒲公英是黃色、疊瓣的花。很帶菊花的神意，但我也不曾偏愛她。我對於花卉是普遍的愛憐，雖有時不免喜歡玫瑰的濃鬱，和桂花的清遠，而在我憂來無方的時候，玫瑰和桂花也一樣的成糞土。在我心情怡悅的一剎那頃，高貴清華的菊花，也不能和我手中的蒲公英來佔奪位置。
世上的一切事物，只是百千萬面大大小小的鏡子，重疊對照，反射又反射；於是世上有了這許多璀璨輝煌，虹影般的光彩。沒有蒲公英，顯不出雛菊，沒有平凡，顯不出超絕。而且不能因為大家都愛雛菊，世上便消滅了蒲公英，不能因為大家都敬重超人，世上便消滅了庸碌。即使這一切都能因世人的愛憎而生滅，只恐到了滿山滿谷都是菊花和超人的時候，菊花的價值，反不如蒲公英，超人的價值，反不及庸碌了。所以世上一物有一物的長處，一人有一人的價值。我不能偏愛，也不肯偏憎，悟到萬物相襯托的理，我只願我心如水，處處相平。我願菊花在我眼中，消失了她的富麗堂皇，蒲公英也解除了她的侷促羞澀，
博愛的極端，翻成淡漠，但這種普遍淡漠的心，除了博愛小朋友，有誰知道？
冰心書到此，高天蕭然，樓上風緊得很。再談了，我的小朋友！
五‧九‧一九二四‧沙穰療養院