篇一:《《大瀑布的葬礼》读后感》
新书一发到手，我便翻开了目录，《大瀑布的葬礼》这个题目深深地吸引了我。我只听说过为人举行葬礼，怎么还有为瀑布举行葬礼的呢？在好奇心的促使下，我翻开正文，仔细地读起来。
这是一个令人惊讶的故事。
1986年9月，在拉丁美洲的巴拉那河上举行了一次特殊的葬礼。这个葬礼是为了一条举世闻名的瀑布——塞特凯达斯大瀑布举行的。以前，瀑布的水很汹涌，一泻千里，非常壮观。现在，因为种种原因，大瀑布就将消失。读到这儿，我想：瀑布水那么多，怎么会消失呢？原来都是环境污染惹的祸。环境污染难道不是人类造成的吗？现在，地球有十大疾病：酸雨、水土流失、森林面积减少、土地沙漠化、温室效应、水源污染、大气层破坏、臭氧层破坏、物种灭绝、滥杀动物。酸雨是因为二氧化硫遇到冷空气落下来而形成的。酸雨有极大的腐蚀性，别说是人了，就连水泥房都有可能被腐蚀掉。有些地方的河里没有鱼，便是因为酸雨造成的。水土流失是因为下了暴雨之后，有些土没有树根的固持，便和水一起冲到河里。水土流失不但污染了水源，还减少了土地面积，真是自然的灾害呀！森林面积减少是因为人类不停地砍树造成的，如果有一天，世上没有了森林，那一下雨便会造成水土流失，一吹风便会黄沙满天，
那生活该怎么过呀？
这让人触目惊心，我眼前仿佛出现了一幅画面：几年不下一滴雨，地面很干燥，出现了无数条裂缝，人们张开干枯的嘴，对着老天呐喊：“天呀！下点雨吧„„”不久，果然下了一场大雨，可下的却是酸雨。人们无可奈何地摇着头„„我可不想这些变成事实。“非典”时期，人们得到了一些教训，尝到了破坏环境的苦果，知道了除了要养成良好的卫生习惯外，还要注意爱护环境。然而，人们并没有被地球的十大疾病所警醒。“非典”一过，便“好了伤疤忘了痛”，依然没有环保意识。
我想对人们说：“如果现在不爱护环境，那灭绝的就是人类自己！”
合上书本，我凝神静思，人类难道还不知道保护环境的重要性吗？我希望有更多的人来读一读《大瀑布的葬礼》这篇文章，让瀑布的葬礼不要重演，更不要让瀑布的葬礼成为人类自己的葬礼。
篇二:《《大瀑布的葬礼》读后感》新书一发到手，我便翻开了目录，《大瀑布的葬礼》这个题目深深地吸引了我。我只听说过为人举行葬礼，怎么还有为瀑布举行葬礼的呢？在好奇心的促使下，我翻开正文，仔细地读起来。
这是一个令人惊讶的故事。
1986年9月，在拉丁美洲的巴拉那河上举行了一次特殊的葬礼。这个葬礼是为了一条举世闻名的瀑布——塞特凯达斯大瀑布举行的。以前，瀑布的水很汹涌，一泻千里，非常壮观。现在，因为种种原因，大瀑布就将消失。读到这儿，我想：瀑布水那么多，怎么会消失呢？原来都是环境污染惹的祸。环境污染难道不是人类造成的吗？现在，地球有十大疾病：酸雨、水土流失、森林面积减少、土地沙漠化、温室效应、水源污染、大气层破坏、臭氧层破坏、物种灭绝、滥杀动物。酸雨是因为二氧化硫遇到冷空气落下来而形成的。酸雨有极大的腐蚀性，别说是人了，就连水泥房都有可能被腐蚀掉。有些地方的河里没有鱼，便是因为酸雨造成的。水土流失是因为下了暴雨之后，有些土没有树根的固持，便和水一起冲到河里。水土流失不但污染了水源，还减少了土地面积，真是自然的灾害呀！森林面积减少是因为人类不停地砍树造成的，如果有一天，世上没有了森林，那一下雨便会造成水土流失，一吹风便会黄沙满天，
那生活该怎么过呀？
这让人触目惊心，我眼前仿佛出现了一幅画面：几年不下一滴雨，地面很干燥，出现了无数条裂缝，人们张开干枯的嘴，对着老天呐喊：“天呀！下点雨吧„„”不久，果然下了一场大雨，可下的却是酸雨。人们无可奈何地摇着头„„我可不想这些变成事实。“非典”时期，人们得到了一些教训，尝到了破坏环境的苦果，知道了除了要养成良好的卫生习惯外，还要注意爱护环境。然而，人们并没有被地球的十大疾病所警醒。“非典”一过，便“好了伤疤忘了痛”，依然没有环保意识。
我想对人们说：“如果现在不爱护环境，那灭绝的就是人类自己！”
合上书本，我凝神静思，人类难道还不知道保护环境的重要性吗？我希望有更多的人来读一读《大瀑布的葬礼》这篇文章，让瀑布的葬礼不要重演，更不要让瀑布的葬礼成为人类自己的葬礼。
篇三:《读《大瀑布的葬礼》有感》读《大瀑布的葬礼》有感
一天，我读了一篇文章，题目叫《大瀑布的葬礼》。
我只听说过人死了要举行葬礼，可从没有听说瀑布也有葬礼。我带着好奇而伤心的心情看完了这篇文章。
文章主要讲1986年9月，在拉丁美洲的巴拉马河上，举行了一次特别的葬礼。当时巴西总统穿着黑礼服，举行了这个特殊的葬礼，这条瀑布的名字叫赛特凯达斯瀑布。它雄伟壮观，曾给巴西和阿根廷人民带来骄傲。因为环境的污染和破坏，大瀑布干涸了，人们只好含着泪水为这条瀑布送葬。
我国的母亲河——黄河，由于水源匮乏，早已断流多处。我们的长江也同样受到污染，它也在怒吼，在宣泄着它们的愤怒。据调查，地球上每条江、河、海都受到了人类不同程度的破坏。我不禁想大声疾呼：“人们啊！我们都来保护环境吧！从现在开始，我们应该刻不容缓地行动起来，治理污染，绿化环境，不让像赛特凯达斯这样的瀑布等一幕幕人为的悲剧重演。”向所有有良知的人们敲响警钟：“快醒悟吧，保护我们的水、我们的树、我们的地球，不要让赛特凯达斯瀑布的葬礼再次发生。把一个没有污染的地球留给子孙后代。”看完文章，我的心仍然难以平静，因为我知道，保护环境不能只说不做，要靠大家的行动。夜晚，我进入梦乡，梦见：人们都在种树，很快它们长成参天大树，这里，山绿了，水也绿了„„
篇四:《第九课_大瀑布的葬礼》{大瀑布的葬礼有感}.4
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篇五:《得意不忘言》得意不忘言
试谈提高阅读教学的实效性
“品味语言、揣摩写法”，这是我们对课改进程中阅读教学行为的一个反思。崔峦老师在全国第六届阅读教学大赛总结发言时说道：“当前倾向性的问题是阅读教学往往‘得意而忘言’，一味注重内容理解、人文感悟，忽视语言的理解和运用，甚至以‘得意’为唯一目标，忽略语言的学习。”他认为学习语文既要立足工具，又要弘扬人文；既要得意，也要得言。阅读教学如何实现言语内容与言语形式的相融无痕问题，这是目前语文课程改革的核心问题。
读、悟、写是阅读教学的重要手段，如何在读、悟、写的过程中实现言语内容与言语形式的相融无痕，“得意”而不“忘言”呢？笔者就从这三个方面谈谈自己在教学实践中的几点探索。
一、落实一个“读”字
阅读教学第一要务是读，读是语文的基本功，读是读者与作者之间情感的桥梁。如果老师能指导学生善于读，则功莫大焉。叶圣陶老先生说：“作者胸有境，入境始与亲”。教师在课堂上要准确把握和挖掘值得进行朗读训练的段落，引导学生联系自己的生活经历或其他方面,边读边展开丰富的想象,让他们入情入境地读，这样才能真切地感受到作者要表达的内容,把文章读懂，融朗读指导于理解课文之中。同时还要关注文章是怎么进行表达的。做到依“言”会“意”，据“意”识“言”。
每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
一位老师就抓住这个语言训练点指导学生阅读：
师：自由读这段话，你们从哪儿体会到这幅画面的美呢？（生讲到“协调有序”一词）
师：怎样的动作才是协调有序的呢？哪句话解释了“协调有序”这个词？
师：让我们加入到走搭石的人群中，（指一组学生：前面的„„后面的„„）搭石不好走啊,走得不好要掉进水中,你们有信心走好吗?咱们合作着读一读。
师：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！
师：前面的——
生1：抬起脚来
师：后面的——
生2：紧跟上去
师：（速度渐快）前面的——
生3：抬起脚来
师：后面的——
生4：紧跟上去
师：（速度再渐快）前面的——
生5：抬起脚来
师：后面的——
生6：紧跟上去
师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，——踏踏的声音，像——{大瀑布的葬礼有感}.
生齐：轻快的音乐。
师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——
生：协调有序
师指导朗读：多美的声音呀！请把这句话美美地读一读。（自由练读，指读，相机评价）
师：（播放搭石主题画面，配乐情境引读）迎着秋风，伴着落叶，我们来到了小溪边，走在了搭石上，动作是那么„„（生接读）
师：你的脑海里除了有众人走搭石这样一幅美丽的画面，还出现了什么样的画面？相机引导学生想像“清波漾漾，人影绰绰”的画面。我们分别是用什么部位感受到的？（耳、眼，）
师：多美的画面啊，怪不得作者从内心深处发出这样的感慨——“搭石，构成了家乡的一道风景！”
师：他们为什么那么“协调有序”？
师小结：真美！哎，老师知道，我们班的同学可聪明啦，我们除了知道作者写了什么，而且呀，也能发现作者是怎么写的。（引导学生从表达方法上思考，了解作者通过动作、声音、画面美来向读者展现一幅有声有色的画卷。）
这位老师把对词语的训练与对课文内容的理解处理得水乳交融。她先引导学生练读，初步感受“协调有序”的美；接着通过各种方式理解“协调有序”这个词语；再通过引读、回环复读、体验式阅读，让学生从本质上体会到了“走搭石”的“协调有序”，突出了“协调有序”的意境美；然后通过创设情境读，使学生更形象地体会到“走搭石”的美；最后引导学生去发现作者是怎么写出“走搭石”的美的。体现了读的层次性。在读的过程中，她通过让学生咀嚼字词，品读文字的精妙传神，体味文本的意境优美，欣赏语言中寄予的作者的情感与意趣，真正读出了文本的味儿，品味到了语言蕴含的丰富的人文内涵，培养了学生的语感，提高了阅读教学的实效。
二、立足一个“悟”字
《语文课程标准》强调指出：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”只有切实经历感悟的心路历程，才能培养学生良好的语感。感悟就是让学生知有所获，情有所感，理有所悟。只有通过与文本语言的对话，学生才能领悟到语言所蕴含的情感或思想，使得精神受到熏陶，心灵得到净化，进而产生表达的冲动。感悟是建立在充分地读的基础上的，学会感悟才能品出语言的真正味道。
在感悟的过程中，首先是依“言”会“意”，感受文本内容。其次是据“意”识“言”，领悟语言表达。学生在依“言”会“意”的过程中，“意”开始酝酿，觉得有许多东西要表达，语言表达方法的介入又使他们对怎么表达有了较为明确的感觉，容易进入言语倾吐的积极而活跃的状态，说出的话语、写出的文章自然是从心底里自动而自然地涌出的。这样，在言语能力不断丰富的同时，学生的精神世界也变得丰厚起来，语言和精神得以同构共生。就在这“言”“意”互转、融合的过程中，学生的言语智慧得到了螺旋式的提高。
（一）在比较中感悟
对词句的比较、揣摩，是让学生感悟语言、培养语感的主要方式。在阅读教学中，教师应努力捕捉课文遣词造句的精妙之处，根据学情引领学生悉心品味，细细咀嚼，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，使学生获得有益的启迪。那么，课堂就会满室芳香，韵味十足，自然“得意”了。
1．炼词的比较
文章中有些地方用词准确、精妙，凝聚着作者的心血。品读文章时，教师要引导学生反复推敲、细心揣摩，对语言意蕴进行深入地探究，领悟其思想精髓，提高学生的感悟能力。
海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。
教学中，教师让学生读读句子，再闭上眼睛想想“哪一个词给你留下了最深刻的印象？”
生：“扑”字给我留下了最深刻的印象。
师：这里两次用了“扑”这个词，“扑”在这里还可以换成什么词？
生：“飞”。
生：“压”也可以。
生：“冲”。
师：是啊，这些词的意思都差不多，都是说快速地朝一个方向过来了。那么，用哪一个词最好呢？课文中为什么要用“扑”呢？请大家反复读读句子，体会体会。
生：“飞”不好，既看不出速度，又体现不出力度。
生：用“压”不好，有一种压迫感，但没有速度。
生：“冲”只有速度，没有力度。
生：“扑”不但写出了速度快，而且还有奋不顾身的感觉。
生：对，好像还有他们悲痛欲绝的心情。
生：因为海鸥们意识到就要和老人永别了，所以希望能阻止我们拿走遗像，希望能再多看老人一眼，希望老人的遗像能多停留一会儿，所以用“扑”比较好。
生：“扑”字更能体现出海鸥们那种伤痛，那种无奈，那种急切、焦虑的心情。师：你们已经能感受出“扑”的韵味了，真不简单。带着这种韵味来读读这个句子。很明显，学生对“扑”最初只是意义上的理解，通过比较、对照，就能够感受到作者浓缩在一个“扑”字上的情感，和这个“扑”字所传达出来的无限的韵味，这就是真正的语言感受。通过换上相近的词进行比较，学生能体会到作者用词的准确性，多进行这样的训练，能培养推敲词语的阅读习惯和阅读能力。
2．句式的比较
词语可以替换，句式也可以变换。如课文《再见了，亲人》有这样的句子：“这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘记？”把这个反问句改为陈述句，和原句进行比较：
a.这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘记？
b.这比山还高比海还深的情谊，我们不能忘记。
通过句式变化的比较，让学生体会到改后的句子的表达效果大打折扣，情感的力量被大大削弱。学生悟出：运用反问句能更强烈表达出志愿军战士对朝鲜阿妈妮那种深情厚谊，感受到语言的情感力量。
（二）在情境中感悟
在丰富的情境中感悟，不仅可以帮助学生理解语言的表层意思，而且可以帮助提高学生的感悟语言深层次含义的能力。
在学习《大瀑布的葬礼》（人教版六上课文）中“这条瀑布曾经是世界上流量最大的瀑布，汹涌的河水紧贴悬崖咆哮而下，„„溅起的水雾飘飘洒洒，水声震耳欲聋。”一段时，这段话很生动、形象地描写了瀑布的声音和落下时的壮观景象。笔者在第一次教学时，没有采用大瀑布的课件，学生对大瀑布的印象模糊（因为生活中也没有见过），就感受不到它曾经的辉煌，也体会不到大瀑布消失的深深遗憾。笔者第二次制作了大瀑布的课件，创设了丰富的情境，使学生有身临其境的感觉。引导学生在情境中感悟，取得了非常理想的效果。教学片段如下：
1．观看大瀑布飞泻而下的录像。
（师：请同学们看大屏幕，我们已经来到了大瀑布前，看，那气势磅礴的大瀑布从高处飞泻而下，溅起万朵莲花；听，那瀑布落下撞击岩石时发出的巨大响声，震耳欲聋。）
2．假如你就是一位游客，站在这样雄伟壮观的大瀑布前，会说些什么呢？把你看到的、听到的、想到的讲给老师和同学听。
学生在老师的引导下，边看录像边听声音，仿佛置身于大瀑布前，在老师富有激情的导语的引导下，在形象的声音的辅助下，思维的闸门打开了，他们心潮澎湃，无比激动，情感的蓄积急需释放，不吐不快。通过创设情境，使学生不仅理解了文中的语言，还能根据自己的体验，形成了富有个性色彩的理解，阅读的创造性得到了张扬。
（三）在品词析句中感悟
“语言有温度，字词知冷暖。”品词析句是触摸作者丰富的内心，感受作者跳动的思想，揣摩作者思维的过程。教师精心创设富有张力的问题，引导学生亲密接触文本，品
味语言，体会作者之思之情之感，领悟作者的写法。例如在《老人与海鸥》一课第二部分的教学中，笔者引导学生抓住关键词“翻飞盘旋”、“连声鸣叫”、“肃立不动”研读课文，感悟海鸥情。
师：“翻飞盘旋”是怎样地飞？
生：是上上下下、环绕着飞。
师：海鸥看到老人的照片，为什么翻飞盘旋，连鸣带叫，姿势跟平时不一样？此时此刻，如果你是一只海鸥，你会怎么叫？
生汇报。
„„
师：“肃立不动”是什么意思？海鸥为什么会在老人遗像前肃立不动，站成两排？从“肃立不动”看出海鸥怎样的心情？（看出海鸥对老人的尊敬、爱戴，对老人的一片深情。）还有哪个词看出悲伤？请你们想象一下海鸥肃立不动、哀悼老人的情景。
生想象说话。
师：像这样内心充满了敬意，含泪静静地站立就是肃立不动。“肃立不动”这些本来用来形容人的词语用在海鸥身上，这叫什么写法？（拟人写法）让我们感受到海鸥像人一样富有情感。
师：（出示海鸥在遗像前站成两行的照片）这张照片就真实地记录了这感人的一幕，跟你想象中的一样吗？在生活中，你什么时候见过类似这样的场面？
生：为去世的人们哀悼才会有这样的行为。
师：这样的场面，相信无论谁都会为之动容。
此时此刻，如果你是一只海鸥，你想对老人说一句什么话？
师：课文是怎么写出海鸥失去老人后悲痛欲绝的心情的？
生：通过海鸥的动作、叫声、神态等描写，运用拟人的手法来写出海鸥失去老人后悲痛欲绝的心情的。
指导学生反复地、深情地朗读这段话。