一种最喜欢的水果作文100字

我们这样教写话

——提高低段学生写话水平课题研究叙事

困惑

事情的开端来源于几个有关学生写作文的小笑话：一种最喜欢的水果作文100字

1、解放军叔叔一个个匍匐前进，就像一条条绿色的青虫在地上蠕动。

2、有一天，老师在班里表扬了一位同学，说他成语“青翠欲滴”使用得好。下一次交上去的作文，几乎每个人都用了“青翠欲滴”。“教室的一角有盆青翠欲滴的花”；“爸爸拿出青翠欲滴的酒杯”；“她穿上了一件绿色的裙子，真是青翠欲滴。”有个男生居然写：“这两天我感冒了，我的鼻涕青翠欲滴。”老师则发出了这样的评论：我被你们气得青翠欲滴！

3、一位学生为了凑字数，她是这样写道：“早上我去爬山，台阶很长，我爬上了第一阶，后面是第二阶，接着是第三阶，然后是第四阶，后来是第五阶，又上了第七阶„„”

看似让我们捧腹的笑话，但也的的确确道出了我们老师教作文的困惑：学生词汇量少，生活体验缺乏，缺少个性，文章千篇一律„„写作成为小学生最害怕的功课，习作教学也成为语文教师最束手无策的“软肋”。虽然三年级才是语文习作正式的开始时期，但是一二年级的写句、写话训练无疑是习作的开端和基石，怎样才能让这“地基”更稳固呢？我们一年级办公室的四名语文老师深感困惑„„

思考

记得我在反思日记中这样写道：“我总是通过读范文的方式来指导学生写话，在我的语文课堂我最喜欢给学生读范文，而且还是逐句逐句地讲，为了加深印象我总是讲一句，学生读一句的。学生写话是能写了，可是由于有统一的范本，写出的句子却完全成了大锅里的菜——一个味儿。有的甚至连开始的第一句话都是一模一样的，先写什么后写什么全是一种思路，完全没有创新、个性可言。每次改写话时只要改五六篇就相当于改了一个班的写话。真是忧不打一处来啊！这样教下去，自个儿傻了，更害了学生。”我把我的忧虑讲给同组的老师们听，办公室的陈艳老师劝我：“我们不能用大人的眼光来审视这些孩子的写话，想想自己也是做学生过来了，当年的我们又能写出什么东西呢？不要对学生的谴词造句要求过高，不要总是范文上前，学生有了思维定势，如何能写出有个性，有创造性的话来呢？”

真是一语惊醒梦中人啊，我们要换位思考，想想我们读一年级的时候不也是写字不会写，说话说不清，句子颠三倒四让人费解吗？这种现象也正是学生的年龄特点和认知特点决定的呀！

邹丽君和杨斌两位稍有经验的老师也觉得我们共同的问题是过多关注写话的“量”，总认为拳不离手，曲不离口，多写总是好的，却忽视了对学生写话兴趣的培养。更重要的是我们在指导和评价的方式上很单一，学生在写话中出现的问题各不相同，但缺少有针对性的指导。现在的写话指导仅仅停留在每个单元的“语文园地”中，仅仅用分数去衡量写话能力的高低，所以很难培养学生良好的写话能力。

角度一换天地宽。为了更好激发学生写话的兴趣，提高低年级学生的写话能力，为学生以后的语文习作之路搭好基石，我们组的几位年轻语文老师决定在上海专家“微技能研究”的引领下，就我们的这一问题进行尝试性的探索。

行动说干就干，首先我们在四个班抽取了不同层次学生的写话样本。经过比较后我们发现：1、学生的识字和写字量都很少，积累的词汇有限，这就给学生写话带来一定的障碍；2、低年级学生的口语表达和书面语言的表达发展不平衡。比如：之前我们在上口语交际的时候学生说得很好，但写出来却不尽人意，语句缺乏条理性和逻辑性。3、写话的话题大多为看图写话或命题写话，有些题目脱离生活实际，造成学生情感表达单一、机械，缺乏真实感受。

教过一二年级的老师都知道，虽然6、7岁的学生掌握的字词较少，观察能力，思维能力，语言表达能力,还停留在较低的层次上,但这个阶段的孩子却十分活跃,较少有拘束感,他们的想象力丰富,好奇心,表现欲强,是语言学习的最佳阶段。我们翻阅《语文课程标准》经过反复的研读，我们发现了这样一句话:“在低年级,主要是让学生对写话感兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写自己对周围事物的认识及感想。”《标准》中的这段话为低年级的写话教学指明了方向。在课程标准的引领下，我们几位语文老师走上了关于“如何提高低段学生写话水平”的课题研究之路。

2009年的春天，在这块全新的实验田里，我们四位年轻语文老师满怀希望地播撒下“写作之花”的种子„„

播撒快乐的种子——培养学生写话的兴趣

要让说话、写话使孩子们感到高兴、让他们觉得这是件开心的事

儿，老师得好好发现孩子们的爱好，知道他们最喜欢什么。把写话与孩子们喜欢的事情掺和在一起，这样写话就有意思多了。一：美术作文——体验写作的快乐

有一次，下课铃刚响，孩子们就嚷嚷起来：“上美术课了——”只见孩子们一边说着一边高兴地把书本和美术工具准备好。我发现了，孩子们喜欢上美术课。而且我还发现美术课下课后的十分钟，小朋友还意犹未尽呢，许多孩子仍埋头涂鸦。有时，还有几个活泼的孩子，拿着画跑到我跟前，告诉我这是什么，那是什么。孩子们说得时候小眼睛里全是“星星”，那得意劲就甭提了。

孩子们的举动让我想起了苏霍姆林斯基说过“儿童是用形象，色彩，声音来思维的。”“画画”不就是一二年级孩子们最乐意的事儿吗？于是，我们就尝试这在我们年级中推行美术作文，让孩子们把自己生活中观察到的事物画下来，引导孩子们进行写话。我给每个孩子们准备一个图画本取名“快乐写画本”。

在教完了人教版第二册的第一单元后,我就带学生去校园,在大自然中去找春天，画春天，写春天。有一个孩子写道：春天来了，柳树绿了，我来到他的身旁，和他打招呼：“你好，柳树，你的长辫子真好看！”我立刻表扬他：“你真有礼貌，而且很会观察，你画的柳树很美，你写的“长辫子”真可爱，真有趣！”说完我把孩子的画高高地举起，并贴在了展示栏里。这下，这一群小画谜可不甘落后了，拿起了画递到我的跟前，嘴里还不住地喊着“老师，看看我的吧！”我这个鉴赏专家这下可忙开了„„心中窃喜：孩子们终于有“画”可写

了。

学习了《四个太阳》，学生们画起了自己心中的太阳,还仿照课文写道：“我画了个绿绿的太阳送给大树和小草,让它们长得更加翠绿”；“我画了个蓝蓝的太阳送给大海,大海变得更蓝了”；“我画了个彩色的太阳送给春天,春天就更加绚丽多彩了。”„„一种最喜欢的水果作文100字

为了保持学生写画的热情,我还经常给他们提供写画的材料。有一次，我让每位学生带来了自己最喜欢的水果，要求他们先仔细观察，再画下来，然后我对孩子们说：“孩子们，你们画得真好，能说说你们为什么喜欢吗？看谁的理由最多，我们来评选“水果大王”！”孩子们说起自己的最爱，小脸涨得通红，声音也一个高过一个。最后我说：“说得好还不算，光咱们知道可不行，咱们把刚刚说的写在画的反面，请咱们班的老师一起评选‘水果大王’吧！”“好！”孩子们认真写了起来，我在一旁提醒道：“不会写的字可以用拼音代替，写好后，别忘了读一读，这可是要参赛的作品呀！马虎不得呢！”

在写作中引入绘画,激发了孩子的兴趣，他们都愿意花时间去完成，他们对自己精心画的画当然乐意多介绍一下，因为这是他们喜欢做的事。写好以后,学生把自己的杰作放到实物投影上展示,美丽的图画，配上优美的文字,真让人赏心悦目！欣赏完以后,再把他们的“成果”贴在“小小展示台”上。学生的那份自豪,只有亲眼所见，你才能真正体会。

经过一段时间的为画配文,学生对写话的兴趣越来越高。利用他们手中的画笔画身边的生活，画自己的想象，把自己对生活的印象画