篇一:《听听.秋的声音教学反思doc》
《听听，秋的声音》教学反思
《听听，秋的声音》是人教版小学语文第五册第三单元的一篇略读课文。诗歌用精炼、优美、富有韵味的语言给我们描写了秋天里一些大自然的声响，赞美了秋天。因此多读、多想、多感受秋天声音的美妙，想象秋天的美好景色，体会诗中浓浓的秋景是本课教学的重点，而用心去感受秋天的声音则是本课教学的难点。
这是一篇略读课文，教学要求和精读课文有明显的不同，它只要求学生能够粗知诗歌大意，不需要逐字逐句的理解。因此更多的是让学生自读自悟去感受秋天声音的美妙。在我们的语文教学中，读是最重要的，也是最经常的训练形式，正确流利有感情地朗读也是阅读教学的重要任务，阅读能够帮助学生真切地去感受课文，有利于培养学生的语感。有感情地朗读是学习诗歌一种非常好的形式，在今天的教学中，我重视了以读为本，主要安排了学生三次不同形式的朗读，将朗读贯穿了诗歌教学的全过程。
首先通过学生初读，让学生将诗歌读正确，读通顺，初步感知秋天声音的美妙；接着让学生再读诗歌，让学生把自己当作诗中的人物去感受、去体验、去思考，让学生在读中想象，读中感悟；最后引导学生选择自己喜欢的小节美美地读一读，然后在小组中交流，在这个基础上选择恰当的朗读方式，进行全班展示，进一步去欣赏语言，读出文中的感情和韵味。
从教学效果上看，三种不同形式的朗读安排的非常精当，真正体现了以读为本，也是和新课标相吻合的。课堂上完全没有了老师的繁琐讲解，更多的是学生在老师引导下，入情入境地朗读。而且读的形式多样：教师示范读，小组研究读，学生自由轻声读，配乐朗读，男女生合作读，全班齐读等等，每一次在指导学生读书时的层次性和目的性都非常的明确。而且我在读的过程中，非常重视通过对学生激励性语言的评价，引导学生大胆想象，深入地去体验和感悟，淡化了对学生对朗读技巧的指导，学生在声情并茂的朗读中真切感受到了秋天的美好，也能体会到作者热爱大自然的感情，同时也抒发了学生对秋天的热爱之意。可以说整节课书声琅琅，情意浓浓，学生的学习兴致很高，也突破了文中的教学重点。在教学过程中，让我感受到了老师的一个微笑，一句鼓励的话，都可以让学生才思溢流，创造奇迹。我从学生的眼神中感受到他们深深地爱上了秋天，仿佛真的走进了秋天的大门，我也特别地受感动。
另外这节课多媒体课件运用的比较恰当，在制作课件时，我考虑到在这里生活的孩子对秋天的了解缺少感性认识。所以我制作的课件画面色彩亮丽，音乐旋律优美，还有可爱的动画。比如当我用多媒体出示蟋蟀和阳台的情景时，可爱的蟋蟀调皮的叫声响起时，孩子们兴奋起来，纷纷举手发言，大大出乎我的意料之外。孩子们感觉自己好像就是那只蟋蟀，纷纷和阳台告别：“阳台朋友你要保重！”“阳台朋友，我还会回来的，你要保护好自己！”等等，语言充满童真童趣。多媒体的运用真正体现出激活学生思维的作用，使用效果显著。
总之，随着新课程的不断深入，我也越来越感受到，教师要珍视课堂的现场生成，真正地去尊重学生的需要，关心学生的学情，灵活地调整好自己的教学设计，真正地做到目中有人，有效客观地评价学生，给学生以激励，促进学生的发展。
篇二:《听听秋的声音教学反思》<听听秋的声音>教学反思
本单元都是以“秋天”为主题来组织的，《听听，秋的声音》是本单元中一篇和秋天有关的现代诗，而且是一篇略读课文.
在讲这一课时,我是按照以下思路开始授课的.
一、创设情境，发挥想象
《语文课程标准》中提出：“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用”。在上课伊始，我就播放了一组有关秋天的图片，使学生在优美的情境中初步感受到秋天的各种景色，感受到秋天的美，并鼓励学生仔细看图，想象画面，训练学生的思维能力。
二、朗读欣赏，感受诗情
这首试的前三小节结构一样，先让学生自由读，再指名读。说说都写了秋天的哪些声音,哪些是具体描写秋天声音的拟声词。在学生读到“大树抖抖手臂，刷刷，是和黄叶道别的话音”时，老师问，如果你就是大树你准备怎么同黄叶道别？这一问题旨在让学生移情入境，体会诗境，使学生与文本直接对话，产生情感共鸣。而第二、三小节老师放手让学生去自由度，并和小伙伴合作，演一演蟋蟀和阳台、大雁和人们是怎样道别。这样既让学生在合作中训练了语言，发展了思维，又激发了学生情感，因而朗读指导不用花什么力气就水到渠成了。
三、想象创作，读写小诗
“语文教学要注重语言的积累，感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生装的创造潜能，促进学生的持续发展。”
在学生朗诵全文的基础上，引导学生仿写课文，创作小诗，这一环节对于三年级的孩子来说有一定的难度。因此，我找了很多秋天的图片音像资料，增强学生的感性认识。引导学生想像图画有哪些秋的声音，秋天的声音像什么，并仿照课文中的句式说。学生有的说：“听听秋的声音，蜜蜂振动翅膀，嗡嗡，是和花朵告别的声音。”有的说：“秋风吹动树叶，刷啦刷啦，是秋姑娘发来的电报。”„„学生的思维被激活了，学生的思维又如同一片火花去点燃另一片。在这学生思维的兴奋上让学生给自己的画配一首小诗，学生就发挥了令人惊异的创造潜能。
总之，教完这课以后，我的收获颇多。学生是学习和发展的主体，教师应注重学生的语感，
尊重学生的阅读体验，开辟各种途径，开发学生的创造潜能。感觉不足的地方是前三小节是一个整体，让学生放在一起读要好的多，而我在教学过程中引导学生是一节一节的读，这样浪费了时间，最后的配乐听读课文没有时间进行。这是需要注意的地方。
《听听，秋的声音》教学实录
教学目标：
1．正确、流利、有感情地朗读这首诗，熟读成诵。
2．一边读一边展开想象，从秋天的声音中体会秋天的独特风情。
3．仿照诗歌的形式，续写诗文。
教学重点：
从秋天的音响中，想象秋天景象的美好，并且通过感情朗读，把体会到的浓浓的秋情表达出。
教学准备:多媒体课件
各种秋天的冬眠动物的声音，如蛇、青蛙等；各种昆虫，如蚂蚁、知了等；各种候鸟，如燕子、天鹅等；各种花开，如菊花、桂花等。
课时安排：1课时。
一、激情导入，激发兴趣
1、春天有五彩斑斓的鲜花，夏天到处是异常茂盛的绿树，冬天遍地纷纷扬扬的雪花，那么秋天呢？把你们课下收集到的秋天信息告诉大家吧！
2、大家说的都很好，这一节课咱们就一起走进秋天的世界，去听听秋的声音。(师生共同书写板书。)
请同学们响亮的读课题。
（导入语2：孩子们，我们在《秋天的雨》中，欣赏了秋天多彩的颜色、品味了秋天好闻的气味，真是令人陶醉！这节课，我们再走进秋天，去听听秋天美妙的声音！听——）
二．初读，听秋声。
1、有位诗人在秋天里听到了许多美好的声音，写下了一首诗歌，大家想读一读吗？
2、好，快打开书翻到第46页，读之前老师提个小小的要求，遇到生字要借助拼音读准确，并且不添字，不漏字。好，开始读！
生自读课文。
3、大家读的都很认真，文中有几个生字，你认识它们吗？（出示词语）
生认识生字。小老师领读，开火车读。
4、指名分段读文，边听边想文中写了哪些秋的声音？（文中写了：1、刷刷的落叶声。2、蟋蟀的叫声。3、大眼的叮咛声。4、秋风掠过田野的歌唱声。）
二．品读，说秋景。
1．你最喜欢那种声音呢？为什么？（预设：1、我喜欢“蛐蛐’的声音，因为蟋蟀的叫声想唱歌一样好听。2、我喜欢刷刷的落叶声，这告诉我们秋天来了。）
2．说得好!
请同学们再来默读课文，边读边想象画面，并说说“你仿佛听到什么声音，看到什么景象”。
读的很认真，谁先来读这句话？
大树抖抖手臂“刷刷”，是和黄叶道别的话音
3、它们在道别时，都说了些什么话？
（生1：大树说：黄叶你不要走，你走了我会想你的。
生2、黄叶说：大树，你不要伤心了，我落到地上，过不了多久，就会变成肥料，到时你会长得更茁壮，我也会更茂盛。）
3、瞧！大树听了黄叶的话乐了，大家也乐了。所以咱们读这一小节时，一方面要读出他们道别时依依不舍的感情，还要读出对黄叶的赞美之情。
学生齐读第一节诗，然后由这位学生接着说黄叶的话。
4、在黄叶和大树告别的同时，看蟋蟀它在干什么？
生：蟋蟀震动翅膀“蛐蛐”，是和阳台告别的歌韵。
你仿佛听到了蟋蟀在说什么？
生：我仿佛听见蟋蟀说：再见了，阳台，我明年春天还回来唱歌给你听。
6、（出示第二小节）“歌韵”在这里指什么？
（生1：歌声、歌曲。）
7、老师知道大家个个都能歌善舞，其实蟋蟀也是动物界一位非常出名的歌唱家，它的叫声非常动听，好像在唱歌。“歌韵”在这里指的就是蟋蟀的歌声。
8、看，秋天多美好，黄叶不想走，蟋蟀也不想走，咱们就试着来读一读这一小节，要读出它们对秋天的留恋，喜爱之情。
9、咱们一起看一下最后一行，把告别和歌韵重读一遍。
10、一排排大雁追上白云，撒下一阵暖暖的叮咛。大雁对白云说了什么？——
生1：白云，再见了，我要去南方过冬。
她还要“叮咛”几句什么？——
生2：天凉了，要加衣裳，别着凉。
11、这就是“暖暖的叮咛”。一阵阵秋风掠过田野，送来一片丰收的歌吟。秋风在歌唱什么？（生：1、玉米丰收了，农民伯伯快来采收吧。2、大豆丰收了，农民伯伯快来收割吧。3、苹果丰收了，农民伯伯快来摘收吧。）
12、师出示画面，这是一个丰收的画面，农民伯伯们乐得嘴都合不住了，我们用朗读来表达丰收的喜悦之情吧！生比赛读课文
三．续写，述诗文。
秋的声音在每一片叶子里、在每一朵小花上、在每一滴汗水里、在每一颗绽开的谷粒里。听听，走进秋，走进这辽阔的音乐厅，你好好地去听秋的声音。其实秋的声音还有许多，你还听到了哪些秋的声音呢？
师：大家听到这么多声音！老师这里也有几种声音，想不想听啊？听了这么多美妙的声音，{听、听、秋天的声音教学反思}.
那你能不能模仿诗的1、2、3小节，也来编一首小诗呢？
课件：：听听，/秋的声音，/，/“”，是道别的。
2：听听，秋的声音，果树摇摇头，“啪啪”，是与果子告别的歌韵。3、听听，秋的声音，花枝扭扭腰身，“沙沙”,
是和花瓣告别的话音。
4、听听，秋的声音，蝉振动翅膀，“知了，知了”。是和大树告别的歌韵。
5、听听，秋的声音，农民伯伯笑了，“哈哈”，今年又大丰收了。
6、听听，秋的声音，小草摇摇身子，“飒飒”，
是和大地母亲告别的舞蹈。
7、听听，秋风的声音，秋风吹动大树的枝干，一片片树叶纷纷落下
好像在对大树说：妈妈，您要保重，我们还能见到您。
8、听听，秋风的声音，秋风吹动天空的云朵，一丝丝细雨飘飘落下
仿佛在对天空说：妈妈，您要保重，我们还会见到您。
9、听听，秋风的声音，秋风吹动原野的蒲公英，
一朵朵降落伞慢悠悠落下，似乎在对大地说：
妈妈，我们来看您了。
四、家庭作业。
你们真是才华横溢的“小诗人”，不知不觉中一堂课要结束了，秋姑娘也有脚，每天都在不停地走着，她匆匆的来，又匆匆的离去。秋天虽然是短暂的，但老师相信大家一定能抓住秋天这宝贵的时间在学习上也获得大丰收。下课后把这首诗朗诵给爸爸妈妈听，能背诵更好。
篇三:《听听秋的声音教学反思》《听听，秋的声音》教学反思
精河县第一小学：何波
斗转星移，近一学年的生本课堂教学改革在精河县一小扎实有效
的开展着，我作为一线的语文教师，从最初的理论学习到现在的运用
理论，从有些邯郸学步式的效仿学习到自己摸索式的教学实践，这不
长的一段路走下来，可谓是停停走走、跌跌撞撞，有喜有忧，有得有
失，下面我就以自己刚上过的一堂生本观察课《听听，秋的声音》为
例，谈谈自己这段时间对生本课堂的一些想法和思考。
一、生本前奏曲——前置性作业布置
《听听，秋的声音》是第三单元中又一篇和秋天有关的现代诗，
而且是一篇略读课文，本课的教学目标我制定为：1、正确、流利、
有感情地朗读课文。2、再读中展开想象，和同学交流读后体会。3、
仿照课文，仿写几句诗。为了达到以上目标，我设计了这样的前置性
作业：1、你在生活中都听到了哪些的声音？目的在于引导学生结合
生活发现不同的声音，从而为学习课文做铺垫。2、你最喜欢读诗歌
的哪一小节，读一读，读时在脑海里浮现出怎样的画面？由此你想到
了什么（名言、诗歌、诗句、好词佳句等等）。这题设计的意图在于
以读引说3、试着当当小诗人，仿写诗歌的第一第二小节。其目的在
于以读引写。4、你还收集了哪些自己最喜欢，最感兴趣的诗歌，和
大家分享一下吧!其目的则在于以读引读，推进阅读。
为了不增加学生的学习负担，这四项前置性作业我是分两次布置
的，第一第二项作业完成后，我及时的进行了检查指导，发现大部分
同学做的很认真，但由诗歌引发的联想，多数同学都局限于一些有关
秋天的古诗句，少数同学想到了好词佳句，还有一些优美的散文诗歌。我想这和学习第九课古诗两首让他们收集了大量的秋天的诗词有关。
虽然这题同学们做的没有出现百花齐放的效果，但是我很高兴的看到
了学生能举一反三的去运用以前所收集的资料。这不也是很大的进步
吗？在三四项作业完成后，我则发现仿写这一教学难点，非常需要教
师的指导，因为学生出现不会仿写这首诗的形式，写成了长句，有的
有点试的意思，但形式不一样。还有的一点不会写。针对每个同学出
现的不同问题，我逐一的指导，让学生观察诗歌与一些课文、古诗的
不同。明确仿写的是秋天还有哪些声音，发挥自己的想象，运用一些
拟人的修辞手法。在我的点拨下一些有灵性的孩子很快做出了不错的
小诗，几个较差的学生我则手把手的教，也仿写出了小诗。这些常被
忽视的孩子看着这和老师共同合作的小诗，他们的脸上洋溢的是成
功和喜悦，在那一瞬间我也被感动了。以前前置性作业关注的是大部
分同学，后近生是有时间指导一下，没时间就小组帮助，能做成什么
样就什么样，不对他们做过高的要求。这种看似人性化的教育方式却
无形中把这些孩子抛到了更远的地方，让他们更加的孤立无助。这次
小小的感动，让我觉得班上的后进生更需要老师做好推手，帮助他们
去摘到那红红的果子。
这次前置性作业学生做的比以前扎实有效，我想是因为我给与学
生充足的研究时间，因为我以前为了照顾到教学进度会一次性布置好
前置性作业，学生研究内容多、时间短、最然完成效果不够好，还有
这次我对前置性作业检查及时指导比以前细致关注到每位学生，而以
前我往往第二天早读课就检查指导一下，时间匆忙，指导粗糙，因此
前置性作业完成情况并不是次次都理想。这次看着学生们第二次创作
成功后美滋滋的读着自己的小诗，我心里是更加的美。学生们急切的
不停地询问：老师什么时候上课，更是让我看到他们课前准备充分的
自信，和急于在课堂上交流展示的积极的学习状态。由此可见前置性{听、听、秋天的声音教学反思}.
作业学生不仅要做的扎实，教师更要导的到位，这样才能为课堂教学
很好的服务。
二、生本进行曲----课堂教学。
有了较扎实的前置性作业为这节课堂教学做基础，上课前我和
学生都是自信满满的，根据教学目标及重难点，我的整个教学过程是
这样实施的
一、走进秋天的音乐厅──创设情景导入
《语文课程标准》中提出：“语文课程应拓宽语文学习和运用的
领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用”。在上课伊始，
我就播放了一段优美的钢琴曲《秋日的私语》，同时播放了一些秋天
美景的图片，使学生在优美的情境中感受到秋天的各种声音，感受到
秋天的美，并鼓励学生仔细倾听，想象画面，训练了学生的思维能力。
从课外之声引入课内之声也激发了学生学习课文的兴趣。
二、聆听秋天的声音──自学课文，整体感知课文
《听听，秋的声音》是一篇现代诗，这篇课文语言精练优美，且富
有韵味，很适合学生朗读，在诗歌的学习中我引导学生朗读欣赏，感
受诗情，我放手让学生去自由读，并小组合作读，展示朗读。这样
既能让学生在合作中训练了语言，发展了思维，又能激发学生情感，
提高学生自主学习的能力。此环节学生们朗读的兴致很高，为了不打
击学生朗读积极性我就又多进行了一段诗歌朗读时间。所以也导致在
这一环节中占用的时间有些长。
三、品味秋天的声音──感悟诗歌语言的精练优美
在学生朗读欣赏，感受诗情之后，接着我引导学生通过小组合作{听、听、秋天的声音教学反思}.
交流的方法，感悟诗歌语言的精练优美，同时达到以读引说，以读引
读的效果。
小组合作交流我提出了这样的要求：在这些声音中，你最喜欢哪种
呢？找到你喜欢的那一节，再去读一读吧（生再读。）在你读的时候，
脑海中想到了什么画面吗？由此想到了什么？（名言、故事、诗句、
诗歌等）。有了前置性作业的铺垫，学生交流起来很热烈，人人有话
可说，在全班交流时，学生的发言也较精彩，有的说我似乎听到了蟋
蟀在和阳台告别：“阳台哥哥，再见了，明年我在给你唱歌”有的说
我似乎看到了大雁追上白云说：“白云姐姐，秋天到了，天冷了我们
要到南方去了，明年再见！还有的学生由此诗想到彼诗。“萧萧梧叶
送寒声，江上秋风动客情”有的学生则联想到谚语：大雁南飞天将冷，
一场秋雨一阵寒、十场秋雨要穿棉。学生的想象力在这里丰富，学生
的知识迁移在这里呈现，学生的语言表达在这里锻炼。瞧，老师只要
你给学生创造一个自学和展示的空间，学生一定还你一个精彩的世
界。
四、赞美秋天的声音──交流仿写的诗文
“语文教学要注重语言的积累，感悟和运用，注重基本技能的训
练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生装的创造潜能，
促进学生的持续发展。”在课前研究中我引导学生想像图画中还会有
哪些秋的声音，秋天的声音像什么，并仿照诗歌中的第一第二小节写
一写。在课堂上我让学生先在组内交流，并将本组的诗组成首完整的
诗歌。在小组展示中有的学生说：“听听秋的声音，蜜蜂嗡嗡，跟花
瓣唱起了道别的歌韵。”有的说：“蚂蚁松鼠在搬运粮食，嘿哟嘿哟，{听、听、秋天的声音教学反思}.
是准备过冬的信息。”还有的说：“小溪哗啦，哗啦，像在和青蛙告
别”“红红的苹果，扑通扑通，是在说我成熟啦！秋天从夏天里悄悄
的走来，又向冬天悄悄的去。这首诗歌是学生思维被激活了的见证，{听、听、秋天的声音教学反思}.
也是学生合作学习的成果展示。不得不说学生的创造潜能是无限的，
他能够不断地带给老师更多的惊喜的。
生本变奏曲——课堂反思
上完《听听，秋的声音》观察课之后，听课的老师们对这堂课做
的好的地方给予了肯定，比如：前置性作业较扎实、课堂能以生为本
体现生本的理念，能够做到让学生人人有点、点点有思、思思有文、
带入大量的课外知识。当然不足的地方也提出了非常中肯的建议和意
见。这些都促使我更深入的去思考这堂课。因为我认为课堂的失败遗
憾之处也正是我前进的动力。经过认真的反思这堂课的不足和问题
有如下几点：
1、在朗读诗歌感悟诗情的环节中，学生个人展示读自己喜欢的
小节时，时间用的有些长，而且这一环节应重在朗读指导，有的学生
读的不理想我也只是轻描淡写的评价指导一下，因为指导的不到位所
以有的学生就没有领会老师的意思，虽有读的热情但仍然读的不好，
我就又急着叫其他的学生展示读，希望后面的学生能读的更好些。结
果事与愿违，计划五分钟能完成的教学环节用了近十分钟。时间就这
样被拖延下去了。现在想想如果我朗读指导的到位评价的及时，学生
就能很快领悟，进入诗情读的也会更有诗味。同时我也觉得朗读自己
喜欢的小节和后面的小组交流自己喜欢的小节有点重复。这也无形中
浪费了一点教学时间。这是我在教学设计时没有考虑到的。所以今后
我备课时要分析每一个教学环节，明确其教学目的和要达到的教学效
果。生本课堂就是精炼教学环节，把握教学内容主线，突出教学重难
点，同时在最少的时间内让学生学到更多的知识，获得最大的提升。
语文生本课堂成功的标志之一就是看你推进了阅读没有，其实一堂课
我在最后有一个拓展延伸环节，就是你还收集了哪些自己最喜欢，最
感兴趣的诗歌，和大家一起分享一下吧。学生在前置性作业中也收集
的大量的诗歌，我也准备了一些，但这一环节却没有进行。这是因为
前半部分学生的朗读时间占用太多，还有一个原因就是我还不能做到
大胆的放手，在品读诗歌语言环节仍然拘泥于对文本的解读，使得用
时也不少。我想如果在学生品读诗歌语言环节能再放手些，让学生自
己去感悟，由感悟延伸到课外自己所涉猎的知识，或自己感兴趣的诗
歌。这样不就自然而然的把学生引入了课外，并且很容易抓住学生的
兴趣点去推进阅读。为了不打击学生读诗的积极性，我在下一节课就
进行了这一环节，学生争先恐后的推荐自己的诗，读诗的兴趣和热情
都很高。如果时间允许的话我应该再趁热打铁开个诗歌朗诵会。这样
才能把推进阅读落到实处。
生本课堂注重小组的合作学习，注重小组的评价激励。但在这堂课中
我却疏忽了，我只是一味的去进行一个个教学环节。这堂课学生在小
组交流时纪律有些散漫，而我只是提醒学生要保持安静，而没有像以
往一样及时评价表现好的小组或个人，结果学生在我的多次提醒才安
静下来。有的学生汇报时其他的学生只急于展示，而不去倾听。这时{听、听、秋天的声音教学反思}.
的我只关注发言的学生，而没有过多的去注意学生的倾听状态。在班
上上课的时候，我都会以加减分评价机制来进行小组的比赛，在班上
评分的声音不断，喝彩的掌声也不时响起。这些都促使每一个学生，
每一个小组都愿努力做好交流、倾听、汇报等，这也使得老师的课堂
组织变得非常有序。此处的小疏忽，让我也感受到激励性的评价和及
时的评价带给学生的是鼓舞、肯定和提醒。带给老师的是有序的课堂
和惊喜的发现。
篇四:《听听秋的声音,反思》《听听，秋的声音》教学反思
李艳
《听听，秋的声音》一课是一首抒情意味很浓的现代诗。作者抓住秋天里大自然的一些声响，用诗的语言，赞美了秋天。因为在前面教学《秋天的雨》一课时就让孩子们收集了有关秋天的美，秋天的快乐，让孩子走进大自然亲身去体验秋天景象的美好，所以在课堂上很容易就能引起孩子们浓浓的秋情。而这也正是这一课的教学重点。作者运用拟人的修辞手法写了秋天具体可感的声音，所以我通过各种形式的读，让孩子们再一次体味秋天特有的风情，最后，我又启发诱导：“同学们，秋的声音美妙动听，而你们的朗读也让我陶醉不已。再听听，你还听到了秋天的哪些声音？”“你看诗中作者把秋天的声音写得那么可爱，那么富有韵味，抓住了秋天不同事物的不同特点，运用拟人的修辞手法，使文章更加生动形象。在讲这一课时,我是按照以下思路开始授课的。
一、创设情境，发挥想象
《语文课程标准》中提出：“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用”。在上课伊始，我就播放了一组有关秋天的图片，使学生在优美的情境中初步
感受到秋天的各种景色，感受到秋天的美，并鼓励学生仔细看图，想象画面，训练学生的思维能力。
二、朗读欣赏，感受诗情
这首诗的前三小节结构一样，先让学生自由读，再指名读。说说都写了秋天的哪些声音,哪些是具体描写秋天声音的拟声词。在学生读到“大树抖抖手臂，刷刷，是和黄叶道别的话音”时，老师问，如果你就是大树你准备怎么同黄叶道别？这一问题旨在让学生移情入境，体会诗境，使学生与文本直接对话，产生情感共鸣。而第二、三小节我放手让学生去自由读，并和小伙伴合作，演一演蟋蟀和阳台、大雁和人们是怎样道别。这样既让学生在合作中训练了语言，发展了思维，又激发了学生情感，因而朗读指导不用花什么力气就水到渠成了。
三、想象创作，读写小诗
“语文教学要注重语言的积累，感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生的持续发展。”
在学生朗诵1、2小节的基础上，引导学生仿写课文，创作小诗，这一环节对于三年级的孩子来说有一定的难度。因此，我找了很多秋天的图片音像资料，增强学生的感性认识。引导学生想像图画有哪些秋的声音，秋天的声音像什么，并仿照课文中的句式说。学生有的说：“听听，秋的声音，蜜蜂振动翅膀，嗡嗡，是和花朵告别的声音。”有的说：“秋风吹动树叶，刷啦刷啦，是秋姑娘发来的电报。”„„学生的思维被激活了，学生的思维又如同一片火花去点燃另一片。在这学生思维的兴奋上让学生给自己的画配一首小诗，学生就发挥了令人惊异的创造潜能。
总之，教完这节课以后，我的收获颇多。学生是学习和发展的主体，教师应注重学生的语感，尊重学生的阅读体验，开辟各种途径，开发学生的创造潜能。感觉不足的地方是前三小节是一个整体，让学生放在一起读要好的多，而我在教学过程中引导学生是一节一节的读，这样浪费了时间；对生字词的检测也比较仓促，感觉有些学生掌握的还不是很好，就已开始进行下个环节了，要把字词再学得扎实点。
篇五:《《听听,秋的声音》教学反思》《听听，秋的声音》教学案例
准东三小涓涓细流
《听听，秋的声音》是一首现代诗，是略读课文。
作者抓住秋天里大自然的一些声响，用诗的语言，赞美了秋天。选编这篇课文的意图是，从秋天所特有的声音中，体味秋天独特的风情。诗歌语言精练优美，富有韵味。
本课的设计我着重引导学生有感情地朗读诗歌，边读边想象，想象秋天景象的美好，体会诗中浓浓的秋情。把听、说、读、写有机地结合起来，贯穿整个教学过程，力求在各项实践活动中，使学生的语文能力得到提高。
这首诗的前两个小节结构一样，我课件出示，重点指导第一小节。先让学生自由读，再指名读。想想作者是抓住事物的什么特点来写诗歌的。
这一问题旨在让学生移情入境，体会诗境，使学生与文本直接对话，产生情感共鸣。然后再指导朗读，学生读得声情并茂。这首诗前两个小节的写法一模一样，我放手让学生自由读第二小节，想一想蟋蟀和阳台是怎样道别的，作者是抓住什么特点来写诗歌的。