中学生语文阅读能力培养的策略研究吉林省四平市吉林师范大学文学院刘海波【摘要】语文是中学阶段非常重要的一门学科，对于学生的情感、智力、情操发展都有很大的作用，对一个人的成长至关重要。中学生语文阅读在整个中学的教育体系中占据着重要的位置，对于培养中学生的人生观、世界观、价值观都有很大的影响。因此，加强中学生语文阅读能力，全面培养中学生的语文素质，具有重要的意义。【关键词】中学生语文阅读能力培养从材料中获取相应的信息并且成功将信息转化为自己需要的知识，就是阅读。随着社会的发展，阅读水平在一个人的人生事业中占据着重要的地位，因此加强中学生语文阅读水平，提高中学生阅读能力，成为中学语文教学过程中重要的环节。在阅读过程中，采取时效阅读和实时阅读相结合，引入元阅读概念，全面培养学生语文情操。 1.中学生语文阅读的重要意义由于社会上普遍存在对语文的漠视态度，中学生在学习语文的过程中，总是受到社会观点的影响，认为读书无用，阅读对于语文成绩影响不大。社会上各种观点的抨击和新闻媒体发展的冲击，导致了中学生语文阅读水平低下，缺乏基础的语文阅读能力。很多中学生认为语文阅读没有活力，重视分析轻视语文阅读的体验，重视结论轻视语文阅读的过程，重视成绩轻视语文阅读的实质。这些不良现象产生的原因，是因为中学老师和学生没有理解语文阅读的重要性。语文不仅仅是教材中的几篇课文，而是建立的一种大语文观，语文阅读饱含世间万象，在人生百态中方能体会生活的真谛。语文直接影响着学生的道德素质和对社会的认识。加强中学生语文阅读水平，势在必得。 2.中学生语文阅读三种能力培养方法2.1研发专门教材，开设阅读训练课语文阅读能力培养是语文学习的重点，因此学校要加大语文阅读教材的研发。派遣专业的老师编撰适合学生使用的教材，教材专业化、备课系统化、责任明确化，保证学生能够享用合理的教材。中学生语文阅读训练课非常重要，学校每周拿出一节课的时间进行专门训练，主要在精加工策略训练、速读训练方面加大力度。精加工策略训练主要有五个环节，学生能够对阅读的文章进行提问、提取关键词、重复主要内容、明确中心思想和掌握关键情节。速度训练主要培养中学生阅读速度，在规定的时间内，尽可能多的完成阅读文字的训练，获取主要的信息。速读训练在不同的年级要有差别，从简单到复杂，从短篇到长篇，日积月累，逐步提高中学生阅读水平。2.2结合语文教学，注重课堂培养阅读教学主要体现在实际课堂教学中，课堂的综合性学习才是语文阅读的根源。在教学过程中，依据课堂进度来安排阅读训练，强调语文阅读认知的训练。课堂教学不需要额外的师资力量， ()使用初中语文课本就可以达到培训的目的，节省了学生的时间和费用，起到了很好的作用。 2.3使用渗透式培养，模式化教学渗透式教学又被称为相嵌型教学，主张课堂和课外阅读结合，达到提高阅读水平的目的。渗透式教学中，教师起到了很好的指导作用，教师给同学们介绍适合阅读的书目，学生根据自身情况选择书目进行阅读。渗透式教学强调学生本身的自制力、兴趣、意志等，受到家庭的影响很大。所以，家庭成员要积极的陪伴孩子进行语文阅读，营造良好的阅读家庭氛围，提升孩子的阅读水平。渗透式教学意在模式化，但是现在还不成熟，需要积极探究。3.提高语文阅读水平的实践分析3.1开启"元阅读"模式元阅读是中学语文阅读的新概念，包括元阅读知识、元阅读体验和元阅读监控。元阅读知识强调中学生对于阅读的活动、结果的认知，掌握阅读策略的相关知识。元阅读体验指中学生在阅读过程中，产生的一种情感体验。元阅读监控中，中学生作为阅读意识对象，能够对自身不断的调节和反馈，最终达到最后的目标。元阅读过程中，要根据不同的阅读性质，选择不同的阅读方法，具备速读、朗读、默读、背诵、评析、复述的能力。由于中学生个体在成长过程中的环境、文化的差异，中学生的文化修养、情感类型、言 语储备、思维方式、感知视角、人生经验都存在一定的差别，所以每个人对元阅读体验不同，因此教师要能够接受学生不同的情感认知，理解学生的想法。元阅读监控建立对于提高阅读能力具有重要的意义。中学生能够控制自己，排除外界的干扰，静下心来仔细阅读。不同的学生个体的阅读行为是不同的，学生了解自己的前提下，建立符合自身阅读的环境和计划，保证元阅读的质量。3.2正确处理"实时阅读"和"实效阅读"关系实时阅读是指在阅读过程中需要的时间，强调量的重要。实效阅读速度强调中学生在阅读过程中，大脑对于相关知识的记忆和理解情况，并且能够产生一定的认知情感。在阅读中会出现两种情况：（1）实时阅读速度不大于实效阅读速度，学生阅读的时候，就已经转化为自己的情感认识，对于作者的思想感情有了一定的了解和把握，在这个基础上，进行创造性思维培养，打破束缚，进行高阅读层次。（2）实时阅读速度大于实效阅读速度。这种现象产生的主要原因是学生阅读过后，不能够理解作者想要表达的感情，陷入了迷茫之中，遗忘了原来阅读的知识，在进行多次阅读之后，仍然不能有很好的效果。在这种情况下，学生要降低阅读的速度 和目标，调整好心态，从文章开头一点一滴的进行阅读，由表及里，逐渐掌握文章知识。 3.3消除"阅读疲劳"现象阅读疲劳是经常发生的事情，学生随着阅读量的增加，掌握阅读水平的能力逐渐下降，造成了阅读疲劳。发生这种现象，学生要进行创新阅读，将阅读和实际生活相结合，体会文章的美妙，消除阅读疲劳。4.总结中学生语文阅读能力的培养是一个复杂的过程，教师要转变传统的思想，进行创新性教学，帮助学生建立完善的阅读体系，增加阅读的水平，提升学生的情操。【参考文献】【1】张宏中学生语文阅读能力培养初探【J】文科爱好者（教育教学版），2013（1）【2】 李茹华舌央上的阅读——浅谈中学生语文阅读统状反对策【J】快乐阅读（上旬刊），2013（8） 初中语文阅读能力培养 摘要：阅读在整个初中的语文学习中占据着极为重要的位置，要想提高初中学生的语文成绩，提升他们的阅读能力是关键。那么初中学生的阅读能力是否能通过什么方式培养呢？本文是笔者根据自己多年从事初中语文教育教学工作的经验总结得出，初中语文教师可以通过下文提到三个方面来提升初中学生的阅读能力。 关键词：初中语文阅读能力培养方案 初中语文是一个积累的过程，我们不仅要达到量的要求，还要突破质的考验，真正做到提高初中学生的阅读能力。阅读能力的提升不仅可以让初中学生利用有限的时间积累更多的知识，当初中学生的阅读量达到一定的水平后，他们的写作能力也会得到相应的提升，小的方面就考试而言，阅读和写作基本占据了初中语文成绩的大半江山，大的方面，就个人素质而言，大量的阅读，能更好的促使初中学生形成良好的人生观、世界观、价值观。现如今是一个知识爆炸的时代，铺天盖地的信息从各方面涌入我们的生活，单单只是学习课本知识并不能够满足初中学生的阅读需求。作为初中语文教师，我们应当从各方面去引导学生，帮助学生培养良好的阅读习惯，形成较高的阅读能力。下面笔者将从三个方面阐述我的具体构思。 一、课堂新构思、课文练能力 初中语文的教育教学工作，在很常的一段时间里都存在这样的问 题：课堂上教师“满堂灌”、“满堂问”，教师成为了课堂的主宰，教师认为学生学生需要学什么，教师就教什么，这样的课堂学生会感到枯燥和无聊，尤其是有的初中教师在分析课文的时候从结构到段落大意再到中心思想全部都包揽到自己的身上，学生只是单纯的书记员，这样的课堂，这样的讲解，初中学生会渐渐失去自己阅读理解能力，过度的依靠教师。那么初中教师如何去改变这种课堂模式，利用平时的语文教学来练习学生们的阅读能力呢？笔者认为，首先初中教师应当转变观念，教师应当充分尊重初中学生在初中语文学习中的主体地位，充分调动学生学习得积极性。初中语文教师可以充分利用课堂教学，在学习课文时首先让学生自己进行简单的课文分段、段落分节，在引导和鼓励学生独立完成段落大意和中心思想的概括。当然，在没有讲解之前初中学生由于自身能力及各方面的原因，他们的概括可能会出现或多或少的错误，这就值得初中教师注意了，这些错误正是学生们的思维误区，初中教师在讲解的时候不仅要更正答案，还要注意引导初中学生的思维，帮助他们形成规范的思路。最后就是练习，所有的方法都是需要实践的考验的，在初中教师充分的指导后，教师应当留出一部分的时间让学生尝试做一做针对性的练习。就拿《青海湖，梦幻般的湖》为例，这篇文章比较长，但是在初二语文中算是比较简单的一篇课文，课前，初中语文教师就可以让学生们在预习时独立完成段落的分节及段落大意的概括，课堂上教师再针对学生的错误进行知识讲解和思维的引导和启迪，最后教师可以找出这篇课文的节选做一个强化阅读训练。 二、转变阅读理念、提升阅读能力 现在是一个快餐的时代，我们做什么都讲究速度，吃饭大家都欢迎快餐，婚姻大家都乐于接受闪婚，还有非常流行的快闪等等，这样的时代背景下，大家都乐于接受快餐式阅读，大家都追求浅阅读，不求完全理解阅读的内容。但是这样的阅读方法真的适合我们的初中学生么？笔者就多年的教育教学经验认为，这样的方式是不适合我们初中学生的，初中学生由于自身的原因，进行浅阅读很可能完全相当于没有阅读，初中学生是需要知识积累的。笔者认为初中学生比较适合三遍阅读法，第一遍，粗读，这一遍可以快速阅读，通过快速的浏览大概明白文中提到的意思，但是需要注意的是，粗阅读不代表跳跃式阅读，初中教师应当注意提醒学生不能只是追求速度。第二遍，细读，这一遍需要初中学生放慢速度，重要的是阅读的质量，通过仔细的阅读要找到文中独居特色的地方，这是需要我们仔细阅读并加以学习得地方。第三遍，精读，这一遍就不仅仅只是放慢速度，还需要初中学生做一定的笔记，这些笔记就成为了阅读后的精华，对提升初中学生的阅读能力是非常有利的。除了三遍阅读法以外，笔者还比较注重的是写与问，写概括、写感想。问，问自己，阅读前问自己需要什么，阅读后问自己已经学到什么；问教师，初中学生自己的认知范围内不能理解的内容应当充分与教师沟通。 三、课外阅读拓展，提升阅读能力 初中学生是非常有活力的一群人，他们并不满足于只是涉及课本上的内容进行阅读，他们需要更多的内容拓展视野，升华自己。作为 初中语文教师，我们应当引导初中学生延伸自己的课外阅读量。但是，一方面，课外阅读书籍并不便宜，另一方面，初中学生有限的精力大都被消耗在初中各科的学习之中，那么如何解决这个难题呢？笔者认为一方面初中语文教师可以组织班上建立一个课外图书角，让班上的同学将自己曾经读过的书籍捐入图书角，以供其他的学生相互传阅、相互探讨。阅读过相同书籍的同学们可以组成一个阅读探讨小组，组内交流，当然这个图书角的管理工作就需要同学和教师一起管理。课外书籍的来源问题解决了，初中语文教师还要做到以下三点：第一点，定时，初中语文教师可以将每周挪出一至两节课，让学生们集体阅读，培养初中学生定时阅读课外书籍的习惯，但是定时所选择的时间是需要初中语文教师自己探索的。第二点，定量，初中学生的自觉性远远不能达到自觉抵制玩耍的诱惑，初中语文教师需要给初中学生规定一个量的范围，初中学生必须达到这个量的积累。但是，在量的规定上不能过于死板，不能让学生感到课外阅读是一种压力，如果初中学生将阅读当做一种任务，很有可能会应付而达不到效果。第三点，兴趣，兴趣是最好的教师，不管初中教师如何强调阅读的重要性都不及初中学生自身的兴趣。当然兴趣也是可以培养的，初中教师要带领初中学生感受阅读的魅力，帮助他们需找到阅读的兴趣。 当然，笔者在文中提到的方法在实际操作中总会遇到各种问题，这需要初中语文教师因时因事而置宜。初中学生要提升自己的阅读能力方法是非常之多的，不是简单用一篇文章就能概括的，可能也有更加完善的方案需要初中语文教师们去探寻，这里笔者所提到的一些方 法都是根据笔者多年从事初中语文教育教学工作的经验总结，可能也会有很多不足之处，希望大家能够帮助笔者完善自己的方案，当然也希望能够得到更多的具有可操作性的方案。 初中语文阅读能力培养 经过一段时间的农村初中语文教学，从理论到实践，有些许浅见。农村初中语文阅读教学难度大，“没有或很少阅读的资料，因如何培养学生的阅读能力呀！”这是语文老师常发出的感叹。《语文新课标》明确指出，要提高学生的语文素养，重点培养阅读能力。七至九年级阅读要求是：能用普通话正确、流利有感情地朗读，阅读现代文每分钟一般不少于500字，掌握正确的阅读方法，在阅读中理清思路，理解主要内容，体会和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，能提出自己的质疑。广泛阅读各种类型的书籍，提高自己欣赏品味和审美情趣。 教学中，我想，不凡从以下几方面入手，培养学生的阅读能力。 一、教学中，鼓励学生大胆质疑 “学源于思，思源于疑”。学习不是结果，而是一种过程。教师在阅读教学中要引导学生全面、主动地参与学习，参与探索新知的学习过程，并大胆质疑释疑，感受学习的乐趣和成功的喜悦。质疑释疑能力对于培养学生自主阅读能力、提高学生语文素养和创新能力都有着重要的作用。叶圣陶先生曾说过：要理解得透，必须多揣摩。读过一遍，再读第二遍、第三遍，自己提出问题来自己解答，是有效办法。因此，质疑释疑能力的培养，是为了真正培养学生的自主阅读能力和创新能力。在阅读教学中，教师要特别注重学生的思考过程，启发学生多方面思考来寻求正确结论，鼓励学生勇于标新立异，敢于打破常规。只有这样，才能形成新思想，树立新观点。语文阅读大胆质疑尤为重要。初中语文阅读能力培养 我们课本上选的范文大都是成人写的。学生与成人之间存在着一定的差异。加上年代不同。课堂上教师要鼓励学生大胆质疑，勇敢地提出自己的见解。我在上《苏州园林》一文，学生提出这样的问题：从课文内容看，苏州园林的设计复杂了，有现代气息，但缺少典雅、淡秀。叶圣啕是从游览者的角度写的。能不能从园林的四季来变化来写，我想更能突出苏州园林的自然美。学生能提出这样的问题，说明他在阅读中思考，在思考中提出问题。文言文《大道之行也》一文中的“大同”学生说从当时人们的理想追求，可以看出人们思想的进步。愿望的美好。现在这种“大同”生活也过上了，今天有必要学吗？我们现在追求的是更高层次的理想生活呀！学生能提问，说明读懂了课文。 中国的文化渊源流传，博大精深。学生学习时，鼓励提出一些问题，更深层次地理解课文内容。在阅读中培养学生敢想、敢说的阅读能力。 二、鼓励学生多渠道阅读 “开卷有益”，只要是适合学生阅读的资料，一张报纸，一本杂志，过去的、现在的，都让学生读读。学生会在不自不觉中积累了知识。 阅读是一种从书面语言和其他书面符号中获得意义的社会行为。是一实践活动和心理过程。包含感知、记忆、想象、思维一系列认识活动，是信息的主要来源。我常把自己看电视的故事讲给学生听，让学生评价，说说自己的看法。报纸上的新闻传给学生。校园里每天发生的新鲜事。问学生怎么看待。生活中的一些小问题，都让学生评评。如，今天某同学有何变化，对此进行分析。让学生感受生活中处处都有语文可阅读。处处用心去读，用心去感悟。 三、教师给学生提出阅读要求 学生在阅读中，往往有一些困难。理解偏题。启发学生多角度理解，可从写作背景来析主人公的心理。重视特定情景的引导。我在教鲁迅《故乡》一文。学生预习时，要求学生写读后感。教学后又写读后感，让学生将两读后感进行对比，说说哪一篇写得成功。大多数学生不好意思地笑了，前后两篇感受截然不同。学生知道预习时没有找到阅读的方法，没有读懂文意。前一篇感受肤浅，后一篇感悟深刻。黄蓓佳的儿童小说《心声》，学生预习时，要求学生探讨，本文的主题对现在的教育有针对性吗？我们教育的目的是什么？小说中的程老师优缺点是什么？说说你的看法。预习时教师提出一些问题，学生能更好地理解文章的主题，从而提高阅读能力。 四、让学生在充满爱的氛围中享受学习的快乐，激发学生的阅读欲望 苏联教育家苏霍姆林斯基说：“孩子的心不应是真理的仓库。我竭力要防止的最大恶习就是冷漠，缺乏热情。儿时的内心冷若冰霜，来日必成凡夫俗子”。教师要善于创设一定的情境，用自己博大的爱来融化学生干涸的心田，让学生在爱的情境中享受学习的快乐，张开想象的翅膀，激起情感的涟漪。在语文教学中创造一种轻松、和谐、风趣、愉快的课堂气氛十分必要，学生可以在这种愉快的氛围中努力学习和探究。要形成这样一种课堂气氛，教师必须尊重学生，虚心听取学生的意见，这样学生才敢于大胆发言，才敢于自由争辩。而当学生一旦认识到自己的探索成果，那种焕发出来的自信心，以及因此诱发出来的智慧潜力往往是超出教师意料的。 每一节课，在导入新课时，笔者常问学生：“同学们，请你回忆一下和老师在什么时候最快乐？” 他们在思索片刻后纷纷举起了手，有的说：“在课外活动时，和老师一起进行体育比赛，我觉得非常开心！”有的说：“我和老师在一起聊天很高兴！”笔者用自己的宽容和爱，激起了学生对学习的好奇心，燃烧起了学生的智慧之火，创造了一个和谐的氛围。在这样充满爱的氛围中学习，学生必然是快乐的，课堂气氛也必然是生机勃勃的。 五、教给学生阅读方法 选入教材的文章都是优秀文章，根据不同的文体，采用不同的阅读方法。可进行情感阅读、对比阅读、联想阅读等。 情感阅读，我们教材的课文大多是名篇，朱自清的《背影》体现父子情感，文章的最后写到父亲的最后一次来信，“举箸不便，惟膀子疼痛，我在晶莹的泪光中，看见了父亲的背影”。读到这里你会想到什么？说说你的感受。学生会产生共鸣的。 对比阅读，鲁迅的《从百草原到三味书屋》、《故乡》两文，教学中，要求学生从文体、写作手法、人物心理、主题思想等方面进行对比阅读。这样会收到很好的阅读效果。有的学生在课堂上发出感言，鲁迅不愧是我国的文学家、思想家、革命家。能看透当时的社会，用笔作为战斗的武器，打破封建观念，冲破束缚，激发人们创造新生活的斗志。他是一代文豪，是文学巨匠。学生能有这样的感言。是对作品进行对比阅读，理解较为透彻。这不是提高了阅读理解能力了吗？联想阅读，学生在预习课文时，我常问学生一个问题。你读了本文想到了什么？我们现实生活是这样吗？教学郭沫若《天上的街市》一诗，要学生想象故事中的牛郎织女与文中的牛郎织女各是什么样的生活情形。通过联想把握诗的内涵，学习《傅雷家书两则》，问学生会想到什么，有学生说，想到了自己的父亲，家长制的教育方法。傅聪真幸福，有一个开明，把自己当朋友的父亲。这些感言是在阅读中理解了文章内容，产生联想后才会发出来的。培养学生阅读能力，联想阅读不能忽视。农村中学，语文教学中学生阅读能力培养困难大，在教学实践中，充分挖掘可阅读资料，培养学生阅读兴趣。“没有兴趣的地方就没有智慧的灵感”。学生有了阅读兴趣，会自找阅读资料，多渠道阅读，学生在阅读中找到快乐，收获肯定很多。 语文阅读教学是让学生会读、会领悟。教师在阅读教学中得多方面下功夫，多找方法，才能适应培养人才的需要。以上这些是我在教学中的一些浅见，也可以说是教学的一点感受。农村中学语文阅读教学确实很难呀！只有在教学实践中不断探索好的教法，寻适合学生的教法，学生才真正会阅读，阅读能力才会提高。 如何提高初中学生语文阅读能力 长期以来，应试教育阴魂不散，制约了学生本就狭窄的阅读空间，压抑了学生的阅读冲动。加上繁重的课业负担，学生的课外阅读俨然成了镜中花，水中月。如履薄冰，如临深渊。一般认为，阅读能力的具体要求是：要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察其阅读的兴趣、方法与习惯，重视对学生多角度、有创意阅读的评价。阅读教学作为中学语文教学的重要组成部分，其主要任务是在于在传授语文知识的基础上，培养学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯。这是阅读教学的价值和作用的最根本体现，也是阅读教学的出发点和归宿。因此，作为语文教师，在教学中应努力探求有效的阅读教学方法，以促进学生阅读能力的提高。下面结合本人的一些教学经验，就初中语文阅读能力的培养谈一些不成熟的看法： 一、指导学生培养阅读习惯 引导学生课外阅读，激发兴趣是前提，养成习惯是最终目标。国际阅读协会把“鼓励人们养成终生阅读的习惯而努力”作为根本宗旨。复旦附中教师黄玉峰自豪地说：“学生们爱读书，会读书，将来养成终生与书为伴的习惯，我的教学就成功了一半。”养成习惯的前提是激发兴趣，使学生对读书达到入迷的程度，从而自发地去大量阅读课外读物。中学生年龄增大，他们有强烈的求知欲，他们渴望了解社会，关心天下大事，要求探讨人生的价值；他们课业负担繁重，欲寻求解脱，愉悦自我心境，调整生活节侓；他们还想自身修养，培养良好气质。这些精神需求正是引导学生投入课外阅读的内在有利因素。还有更直接的外在功利因素是阅读的积累可强化语感，提高理解能力和语文成绩。教学中，我充分利用学生积极有利的因素，最大限度的激发学生的阅读兴趣。首先以自己的读书经历现身说法，用涌动的真情感染学生。其次是再现伟人及文化名人的读书风采，形象地阐释读书与成才的关系，鼓励学生读书立志。第三是沟通课内外的联系，引导学生延伸阅读。比如上《智取生辰纲》，我就给他们介绍《水浒》中的英雄好汉；上《范进中举》，我就给他们介绍《儒林外史》中的精彩片断；上《傅雷家书》（节选），我则对古今中外家书中的珍品，如数家珍，让学生产生先睹为快的冲动。第四是搭建作家展示的平台，七年级至今，每周我都会利用课外活动时间，隆重推出一位作家，除介绍他的生平事迹，还要重点介绍其不同时期的代表作品，让学生带着仰慕之情去拜读其大作。 二、指导学生学习阅读方法 学生课外阅读是随意的、自由的，但决不是“放羊式”的阅读，教师要做到正确的把握方向。一般来讲，学生的课外阅读可分为自主型阅读和指导型阅读，自主型阅读是完全按照学生自己的意愿进行的，指导型阅读是在老师的指导下进行的，通常情况下，教师要给学生布置阅读的目的、任务，提出要求，推荐一些书目，学生则根据要求有针对性地进行阅读。在阅读过程中，还要对价值的材料及时笔记，及时获取有用的文字信息，然后把摘录的笔记进行整理，去粗取精，保留有价值的信息资源。 我的一贯做法是: １、强调阅读的视野开阔。不要完全凭个人的喜好，尽量做到“博览”，但其中又可突出文学类作品多读，粗劣文字的图书莫念。 ２、强调阅读的层次选择。不同的学习阶段，应选择不同形式、不同深度的书目，而适度的拔高阅读则因人而异，无需勉强。 ３、强调阅读的长短搭配。一般来讲，篇幅较长的作品宜在假期内阅读，而正常上课期间，应多食些篇幅短小的文化快餐，其中文学类的报纸、杂志可视为首选。 ４、强调阅读的成果、时效。阅读首先要有紧迫感，学生挤点时间读书不容易，有压力才会有效率。其次是阅读不能总是漫无目的，要有功利思想，这就像做生意，要算帐，不能亏本，要做到这一点，最好的办法是做读书笔记。当然如何去做，教师要指导，让学生思路要清，挖掘要深，感悟要真。 ５、强调阅读的精略得当。 三、拓宽学生阅读渠道 为了鼓励学生积极参与课外阅读，我常以此为目的，开展一系列相关的活动。 １、每周摘抄一篇自己喜欢的作品，给予点评，并阐述喜欢的理由，每篇不少于６００字，文体不限，最终将活页稿纸装订成册。 ２、每人选择一份自己喜欢的文学类报纸或杂志，阅读后要做读书笔记。 ３、开设优秀作品赏析课，每周一节，作品由教师提供，也可由学生推荐，赏析则在师生互动中完成，以提高学生的鉴赏能力。 ４、假期应视为阅读的黄金时间，可组织学生阅读篇幅较长的作品，并要求写出上千字的读书笔记。 四、对学生展示阅读成果 １、几年来的苦心经营，我欣喜地发现，学生的兴趣高涨，阅读蔚然成风，这是金秋的十月，是收获的季节，辛勤的汗水终于化为苦尽甘来的香醇。最新调查显示，现在己有８０%以上的学生基本养成了阅读的习惯，在他们学习和生活的地方，课外书报随处可见。２、一个人学语言，第一是靠积累。随着阅读量的不断增加，悄然间，学生已阶段性地完成了语言的资本积累，不仅开阔了视野，也增强了语感能力。正如王力先生所言，“西洋的语言是法治的，中国的语言是人治的，要习得以‘人治’为主要特征的汉语文能力，积累语言素材，培养语感是一条非常重要而有效的途径”。 ３、与大师对话，如入芝兰之室，久而弥香，长期的人文精神的感化和熏陶，重塑了学生性格，净化了学生的心灵，提升了他们人生境界，让读书充分发挥了它的育人功能。 ４、人们习惯地认为，多做练习是考场取胜的法宝，事实证明，此法并不适合所有学科，语文学科就是另类。 ①调查中发现，凡是有课外阅读习惯的同学，他们的语文成绩都是很优秀的。 ②课外阅读不仅丰富了学生的阅读实践，更重要的是提高了学生语言的感悟能力、运用能力和理解能力，这对语文的读写都是大有裨益的。 ③事实胜于雄辩，我所任教的班级在不片面追求练习量的前提下，成绩却一直令人刮目相看。 五、提高阅读能力与写作训练相结合 正在使用的新教材采用阅读与写作、口语交际双线结构，但以读促写，以写助读的思维很明晰；在阅读的过程中安排片断作文，在写作指导的同时又顾及课文。编者意图是很明鲜。因此，在教学的过程中应注意用读写结合的方法来促进读促写。“写”对“读”有着重要意义，无论是模仿性的写还是创造性的写，它的前提都是认真审读原文、段，弄清原文的所用的表现形式与主旨意图，之后才能加以仿写。例如，在学习了《闻一多先生的说和做》之后，就写《老师的说和做》、《爸爸的说和做》等，学了朱自清的《春》，就写《复》、《秋》、《冬》等，这样的仿写，能有助于把握总-分-总的行文结构。与此同时，仿写还能引发学生对作者写作心态和运思的揣摩，促进对课文和写作两方面的感悟。以续写为例，学了《我的叔叔于勒》之后，就续写《于勒叔叔回来啦》等，续文做到自然而巧妙，则是源于对原文主题、情节、语言风格等的悉心揣摩和定位，在续写的过程中这种认识往往会在得以继续发展。因此，续写的过程实际上就是对原文的阅读理解进一步深化的过程，也是学生认识再提高的过程。因此写的进一步提高，自然促进了阅读能力的提高；而阅读能力的提高，自然而然有力地促进了写的能力的进一步加强。 如何提高语文阅读能力 上传:刘文风更新时间：2012-5-2115:24:51 “兴趣是最好的老师，”是孩子学习的内在动力，凡是孩子感兴趣的就乐意学。因此，家长要帮助孩子选择所喜爱的读物，如：《民间故事》、《科学画册》、《伊索寓言》、《童话》等，帮助他们认识世界，认识生活，辨别是非。尤其是读书方法的指导更为重要。“不动笔墨不读书”这是一种比较好的方法之一。读懂一篇课文，首先看课题，想想这篇课文是叙事，还是写人，写景、还是状物的，接着初读课文，看哪些不认识的字和不懂的词，再进一步读课文，看看这篇课文有几个自然段，想想每个自然段讲了些什么，在此基础上给课文分段，概括段意。最后概括课文的主要内容，仔细体会文中表达什么感情，想一想作者为什么要写这篇文章，从而领会文章的中心思想。在阅读过程中，圈出一些疑难的生字或容易写错的字；划出一些写得比较好的句子或不容易理解的句子；批上一些疑问、感受和看法；点一些新词、难懂的词。这样读书才能留下深刻印象。有问批问，有疑点疑，这样获得的知识才能牢靠。 如何提高初中语文文言文的阅读理解能力？ 对每一篇 1.通读全文，不认识的字，注音，查古汉语字典，通晓大体意思 2.尝试自己翻译，尤其是难懂段落，最好写下来 3.找译文，改正 4.最重要，对于自己不知道，不熟悉的又重要的字段，问老师或上课认真听一下老师讲的， 5.如果初中课本上的文言文，你掌握很熟练的话，就没问题，考试的时候，虽然有时考不熟悉的文言文，但是其中大多数字词都是课本上的相同意思，只不过位置变了而已 多读、多记、多背，积累文言语感 首先，对阅读，先要落实字词。 对文言文的字词，要勤查文言文词典，并记录归纳常用的文言实词和虚词，不断去记忆，并通过反复诵读文章强化记忆。 然后就是多看文言文类的文章，最好多看下传记。 一个字：背初中语文阅读能力培养 把初中已读和在读的语文书上所有的文言文找出来，背。 背通假字，背词语解释，背语句翻译，背课文全文。等你倒背如流了再来谈其他。 如果时间足够的话，可以通过增加阅读量。市面上的读者和萌芽都是很不错的刊物，在阅读后可以找老师进行交流，在提高阅读的同时作文也会随之精进不少。但这个需要时间和量的积累。 首先，阅读能力是要靠积累的，要多看有意义的文章并做一些相应的练习，这里推荐几本练习参考资料（灿烂在六月、走向成功、现代文品读文言文点击）这些书中大多数文章都是中考的篇目，有一定的参考价值和难度，可以有效提高阅读理解能力。另外课外阅读也是提高阅读理解能力必不可少的一个环节，这里再推荐几部个人觉得不错的书籍（鲁宾孙漂流记、童年、在人间、藏地密码）这些都有着可观的文学价值，经常阅读不但可以提高阅读理解能力，也能提高写作能力。当然，读书并不是为了考试那么简单，在平时要养成热爱读书的好习惯，这样在不知不觉中阅读理解能力一定会有所提高。 1、多读书，提高语感；多看课外书，像散文集、鲁迅文集、四大名著尤其是《红楼梦》、读者、意林等这样对自己阅读能力有所帮助的书籍，我上初中就是这样看的，到高中一直保持，所以语文阅读理解这块就没有问题。 2、做阅读是长期积累的，我有一个很有效的方法就是念初中时我晨读时间都会大声读课文，强烈建议你也这样，大概两个月时间每天大声读书，即使你没有背课文时间久了语感就会很强，真的哦，呵呵，对阅读和写作都有很大帮助。其实也不用做太多练习题，就读课本上的课文就足够了，语文和英语一样这种语言的学习最重要的还是语感。 3、多做习题掌握基本的阅读答题技巧； 4、养成良好的阅读习惯，文章要用心看，看得明白，有自己的感悟，不能看完了一点印象都没有； 1.考试时,古文的知识点和修辞方式都是曾经在书本上出现过的,所以课本的语言点一定要熟悉。 2.我高考前两个月坚持每天做古文阅读和现代文阅读,大概小篇短古文三四篇,现代文两篇,做完认真对答案.对古文是找出自己知识的缺漏.对现代文是知道不同的问法有不同的答法.找出自己和答案的差别。 3.注意归纳,把古文常用字的意思和各种文言现象归纳好.并把现代文中出现的修辞方式,表达方式等归纳 4.平时读课外的古文可以增强语感 秘诀*+*读文之前先标段边读边要画浪线 依据浪线抓主旨依旨答题高分旦 如何提高初中学生语文阅读能力提高学生的阅读能力，是初中新课标的重要要求之一。学生阅读能力的高低，很大程度上取决于自学能力。在语文学习上，学生对课文的理解，既得益于老师的讲解，又需学生的自己的理解与吸收。作为教师，要逐步培养学生提高阅读能力，自学能力。那怎样才能提高学生阅读能力呢？下面，就简要谈谈一些个人看法。 培养学生预习教材的习惯 每次上新课之前，教师都要求学生通读教材，对所要学课文有一个感性认识。然后进一步深入。熟读教材中的注释和提示，了解教材中的内容提要、词语注释、生字注音、作者简介、时代背景、文章主题等。这些，对学生来说，都有启发引导，帮助理解课文的重要作用。学生预习后，再学习新课，就容易了。 培养学生阅读课文的归纳、分析能力 培养学生阅读的归纳能力，就是培养学生从总体认识把握事物的推理能力。教材中，不论课文中心如何突出，也难免会有些段落和章节不是中心，会扰乱学生的判断。那如何去把握文章的中心和段意呢？ 一是抓重点词语进行归纳。如：《背影》一文中，描写父亲背影和作者眼泪的几处词语。二是抓住关键句子进行归纳。如：《变色龙》一文，随着狗主人的身分变化情节的描写，向人们一步步揭示出人物可憎的嘴脸。四是利用提示进行补充归纳。如《谁是最可爱的人》一文，在叙述完每一件志愿军英雄事迹后，都有一段提示，“朋友们，当你„„事迹的时候，你的感想如何呢？”通过提示的补充，加深了我们对志愿军战士的热爱之情。 培养学生阅读的分析能力，就是培养学生深入认知事物的能力。那对课文应该从哪些方面进行分析呢？一是对精选妙用的词语分析，如：《孔乙己》一文，“便排出九文大钱”、“他从破衣袋里摸出四文大钱。”一个“排”字，勾画出孔乙己显阔气炫耀的神情；一个“摸”字，说明孔乙己生活已濒于绝境。二是对于富有变化的句子分析。如：《荔枝蜜》一文，作者先写对蜜蜂感情上疙疙瘩瘩的，总不怎么舒服。后写蜜蜂酿蜜，为人类酿造成最甜的生活，再过渡到赞美劳动人民。文章先抑后扬，通过对课文语意的分析，就更好的理解了课文。四是对富有色彩的修辞的分析。如：《白雪歌送武判官归京》一诗，“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。诗人用梨花比喻万树挂雪，北方的奇寒景色。使抽象的寒变成了形象的花，从而感受到诗人心胸的豁达与深情。五是对深刻含蓄的语言分析。 三、培养学生品评文章、辨别主次轻重的能力 就是培养学生阅读时抓住事物主要矛盾的能力。一篇文章，常有若干段落、若干语句，阅读时需要抓住主要部分，了解文章的脉络和中心。因此，阅读时必须注意辨别主次与轻重。那又该怎样辨别呢？ 对记叙文而言，一篇文章有的段落属于交待段，有的是过渡段，有的是描写段，有的是中心段，如：鲁迅的《社戏》的第一段，其中的“在我是乐土”一句是文章的“眼”，交待明白了，后面文章就好读了。第四段是过渡段，写“我”着急看戏的心情，引出下文，在赵庄看戏，归途偷豆是文章的重点段落，其中有描写段，对文章中心有铺垫作用；也有文章的中心段，是文章的最重要的部分，在此不详述，阅读时要特别注意。 拿议论文来说，主要把握的是文章的论点、论据、论证方法。论点，要求鲜明、正确；论据，要求充实可靠；论证，要求严密、无懈可击。一篇议论文，论点是主要的，学生在阅读时找出论点容易一些，但在文章的论据和论证方法上的辨析和运用就相对困难些。老师就要从实际出发，培养学生分析、识别论据，把握论证方法。如：毛泽东的《什么是知识》一文，学生对文中的中心论点，现成的书本知识和偏于感性和局部的知识二者互相结合，才会产生比较完全的知识这一论点，学生容易找到，对文中用了哪些论据，是怎样得出论点的，教师就要引导学生多问几个为什么。 初中语文阅读能力培养 经过一段时间的农村初中语文教学，从理论到实践，有些许浅见。 农村初中语文阅读教学难度大，“没有或很少阅读的资料，因如何培 养学生的阅读能力呀！”这是语文老师常发出的感叹。 《语文新课标》明确指出，要提高学生的语文素养，重点培养阅 读能力。七至九年级阅读要求是：能用普通话正确、流利有感情地朗 读，阅读现代文每分钟一般不少于500字，掌握正确的阅读方法，在 阅读中理清思路，理解主要内容，体会和推敲重要词句在语言环境中 的意义和作用，能提出自己的质疑。广泛阅读各种类型的书籍，提高初中语文阅读能力培养 自己欣赏品味和审美情趣。 教学中，我想，不凡从以下几方面入手，培养学生的阅读能力。 一、教学中，鼓励学生大胆质疑 “学源于思，思源于疑”。学习不是结果，而是一种过程。教师在 阅读教学中要引导学生全面、主动地参与学习，参与探索新知的学习 过程，并大胆质疑释疑，感受学习的乐趣和成功的喜悦。质疑释疑能 力对于培养学生自主阅读能力、提高学生语文素养和创新能力都有着 重要的作用。叶圣陶先生曾说过：要理解得透，必须多揣摩。读过一 遍，再读第二遍、第三遍，自己提出问题来自己解答，是有效办法。 因此，质疑释疑能力的培养，是为了真正培养学生的自主阅读能力和 创新能力。在阅读教学中，教师要特别注重学生的思考过程，启发学 生多方面思考来寻求正确结论，鼓励学生勇于标新立异，敢于打破常 规。只有这样，才能形成新思想，树立新观点。语文阅读大胆质疑尤 为重要。 我们课本上选的范文大都是成人写的。学生与成人之间存在着一定的 差异。加上年代不同。课堂上教师要鼓励学生大胆质疑，勇敢地提出 自己的见解。我在上《苏州园林》一文，学生提出这样的问题：从课 文内容看，苏州园林的设计复杂了，有现代气息，但缺少典雅、淡秀。 叶圣啕是从游览者的角度写的。能不能从园林的四季来变化来写，我 想更能突出苏州园林的自然美。学生能提出这样的问题，说明他在阅 读中思考，在思考中提出问题。文言文《大道之行也》一文中的“大 同”学生说从当时人们的理想追求，可以看出人们思想的进步。愿望 的美好。现在这种“大同”生活也过上了，今天有必要学吗？我们现 在追求的是更高层次的理想生活呀！学生能提问，说明读懂了课文。 中国的文化渊源流传，博大精深。学生学习时，鼓励提出一些问题， 更深层次地理解课文内容。在阅读中培养学生敢想、敢说的阅读能力。 二、鼓励学生多渠道阅读 “开卷有益”，只要是适合学生阅读的资料，一张报纸，一本杂初中语文阅读能力培养 志，过去的、现在的，都让学生读读。学生会在不自不觉中积累了知 识。 阅读是一种从书面语言和其他书面符号中获得意义的社会行为。 是一实践活动和心理过程。包含感知、记忆、想象、思维一系列认识 活动，是信息的主要来源。我常把自己看电视的故事讲给学生听，让 学生评价，说说自己的看法。报纸上的新闻传给学生。校园里每天发 生的新鲜事。问学生怎么看待。生活中的一些小问题，都让学生评评。 如，今天某同学有何变化，对此进行分析。让学生感受生活中处处都 有语文可阅读。处处用心去读，用心去感悟。 三、教师给学生提出阅读要求 学生在阅读中，往往有一些困难。理解偏题。启发学生多角度理 解，可从写作背景来析主人公的心理。重视特定情景的引导。我在教 鲁迅《故乡》一文。学生预习时，要求学生写读后感。教学后又写读 后感，让学生将两读后感进行对比，说说哪一篇写得成功。大多数学 生不好意思地笑了，前后两篇感受截然不同。学生知道预习时没有找 到阅读的方法，没有读懂文意。前一篇感受肤浅，后一篇感悟深刻。 黄蓓佳的儿童小说《心声》，学生预习时，要求学生探讨，本文的主 题对现在的教育有针对性吗？我们教育的目的是什么？小说中的程 老师优缺点是什么？说说你的看法。预习时教师提出一些问题，学生 能更好地理解文章的主题，从而提高阅读能力。 四、让学生在充满爱的氛围中享受学习的快乐，激发学生的阅 读欲望 苏联教育家苏霍姆林斯基说：“孩子的心不应是真理的仓库。我 竭力要防止的最大恶习就是冷漠，缺乏热情。儿时的内心冷若冰霜， 来日必成凡夫俗子”。教师要善于创设一定的情境，用自己博大的爱 来融化学生干涸的心田，让学生在爱的情境中享受学习的快乐，张开 想象的翅膀，激起情感的涟漪。在语文教学中创造一种轻松、和谐、 风趣、愉快的课堂气氛十分必要，学生可以在这种愉快的氛围中努力 学习和探究。要形成这样一种课堂气氛，教师必须尊重学生，虚心听 取学生的意见，这样学生才敢于大胆发言，才敢于自由争辩。而当学 生一旦认识到自己的探索成果，那种焕发出来的自信心，以及因此诱 发出来的智慧潜力往往是超出教师意料的。 每一节课，在导入新课时，笔者常问学生：“同学们，请你回忆 一下和老师在什么时候最快乐？”他们在思索片刻后纷纷举起了手， 有的说：“在课外活动时，和老师一起进行体育比赛，我觉得非常开 心！”有的说：“我和老师在一起聊天很高兴！”笔者用自己的宽容和 爱，激起了学生对学习的好奇心，燃烧起了学生的智慧之火，创造了 一个和谐的氛围。在这样充满爱的氛围中学习，学生必然是快乐的， 课堂气氛也必然是生机勃勃的。 五、教给学生阅读方法 选入教材的文章都是优秀文章，根据不同的文体，采用不同的阅 读方法。可进行情感阅读、对比阅读、联想阅读等。 情感阅读，我们教材的课文大多是名篇，朱自清的《背影》体现 父子情感，文章的最后写到父亲的最后一次来信，“举箸不便，惟膀 子疼痛，我在晶莹的泪光中，看见了父亲的背影”。读到这里你会想 到什么？说说你的感受。学生会产生共鸣的。 对比阅读，鲁迅的《从百草原到三味书屋》、《故乡》两文，教学 中，要求学生从文体、写作手法、人物心理、主题思想等方面进行对 比阅读。这样会收到很好的阅读效果。有的学生在课堂上发出感言， 鲁迅不愧是我国的文学家、思想家、革命家。能看透当时的社会，用 笔作为战斗的武器，打破封建观念，冲破束缚，激发人们创造新生活 的斗志。他是一代文豪，是文学巨匠。学生能有这样的感言。是对作 品进行对比阅读，理解较为透彻。这不是提高了阅读理解能力了吗？联想阅读，学生在预习课文时，我常问学生一个问题。你读了本 文想到了什么？我们现实生活是这样吗？教学郭沫若《天上的街市》 一诗，要学生想象故事中的牛郎织女与文中的牛郎织女各是什么样的 生活情形。通过联想把握诗的内涵，学习《傅雷家书两则》，问学生 会想到什么，有学生说，想到了自己的父亲，家长制的教育方法。傅 聪真幸福，有一个开明，把自己当朋友的父亲。这些感言是在阅读中 理解了文章内容，产生联想后才会发出来的。培养学生阅读能力，联 想阅读不能忽视。 农村中学，语文教学中学生阅读能力培养困难大，在教学实践中， 充分挖掘可阅读资料，培养学生阅读兴趣。“没有兴趣的地方就没有 智慧的灵感”。学生有了阅读兴趣，会自找阅读资料，多渠道阅读， 学生在阅读中找到快乐，收获肯定很多。 语文阅读教学是让学生会读、会领悟。教师在阅读教学中得多方 面下功夫，多找方法，才能适应培养人才的需要。以上这些是我在教 学中的一些浅见，也可以说是教学的一点感受。农村中学语文阅读教 学确实很难呀！只有在教学实践中不断探索好的教法，寻适合学生的 教法，学生才真正会阅读，阅读能力才会提高。 龙源期刊网. 对初中语文阅读能力培养的思考 作者：吴瑾 来源：《中学课程辅导高考版·教师版》2014年第03期 摘要：语文阅读是读者与文本、读者与作者心灵的对白和交融。博览群书不但可以丰富学生的文化知识，而且可以培养学生的阅读兴趣和爱好，开发智力，发展能力，陶冶情操，帮助他们形成良好的学习习惯。本文着重从阅读教学中存在的问题入手，探讨了培养阅读能力的有效途径，从而提高学生的语文阅读能力。 关键词：阅读教学；能力培养；存在问题；有效途径 中图分类号：G427文献标识码：A文章编号：1992-7711（2014）03-070-1一、阅读教学中存在的问题 在语文阅读教学中，由于教师教学方式的守旧性，使得学生在学习时，不能充分地用耳朵去“听”，用脑子去“想”，用“心”去体会，用眼睛去“看”，用嘴巴去“说”，用手去“做”，这就限制了他们能力的发展，往往只能靠死记硬背来获得分数。这是一种接受式学习，学生自始自终均未自主阅读，自行思考。笔者经过调查发现，在阅读教学存在以下问题： 1.阅读教学观念陈旧落后。阅读教学着眼于“教”的状况太多，学生阅读的太少，因而造成学生的文化积淀太浅，缺乏语文功底。 2.肢解教材式：在农村初中，因受信息及条件的限制，很多中老年老师以教材为中心，教学的目的是“学这一篇文章”，教学过程是“解析这一篇文章的内容”，教学的结论是“这一篇文章的中心”及“这一篇文章的写作特点”。 3.考点练习式：现在的农村中学较多地运用这种教学。他们将所要教学的课文，按照考试阅读模式训练学生：要求学生熟记难写的字词，背诵有关的文学常识及名言佳句，作一点理解性的归纳。至于原文的情、意、道则完全不涉及，想像、联想也因不考而属多余。 4.写作目的式：许多语文教师认为：阅读的最终目的是为了写作。他们的课堂阅读教学要么离开思维内核，排除创新意识及能力的培养，孤立地去品味语言，以求提高学生的表达能力；要么进行浅表的读写结合，仓促地、浮光掠影地将“读”带过，“立竿见影”地让学生在课堂上也仿写一篇。课堂阅读教学是如此，课外阅读教学就更加悲惨了！ 二、培养阅读能力的有效途径 1.阅读设计要有梯度。阅读的对象是文章，阅读的主要目标是读懂，这里的读懂是层次分明的能力系统。它包括阅读主体对语言的认知，对文本负载的重要信息的提取与整合，对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括，简单地说就是认读与解读这两个环节。