篇一:《浅析中学语文阅读教学中的师生关系卯明先》
浅析中学语文阅读教学中的师生关系
内容摘要：语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科，更是一门情感学科；从某种意义上讲，又是一门德育教育学科。要提高语文学科的教学质量，让学生在学习、掌握语文基础知识和基本技能的同时，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教师渊博的只是、丰富的材料善变的口才和行之有效的课堂教学方法以外，阅读教学也是一个十分重要的因素。而师生间的关系在新课程下的阅读教学中也占据了重要的地位，从很大程度上决定了阅读教学的效果。
关键词：语文阅读教学师生关系
语文是一门语言艺术的学科，它不像其它学科侧重于理性分析作为主导的思维方式，而是旨在提高学生的语言感悟能力。构成语言能力的核心问题也就是学生阅读能力的培养问题。目前，人们对于中学语文阅读的普遍看法则是：阅读既是为了获得语言、文字、修辞、逻辑、文学常识等语文基础知识，培养观察、思考、想象等各种能力，也是为了丰富学生的精神生活，培养他们的审美情感和审美能力。一言以蔽之，即使学生从文和道两方面都得到提高。而其中的阅读能力培养则应是阅读教学目的之中的重中之重。关于阅读能力的构成，近年来人们一般认为应包括：感知能力；理解能力；想象、联想能力与鉴赏评价能力。而在这四种能力之中，处于核心地位的则又是理解能力，因为它是阅读能力的基本标志。
有人经过对中学阅读能力训练的研究，提出了“三阶段说”和“四阶段说”，很有见地，也很科学，符合阅读能力形成和发展的规律。所谓“三阶段说”，即：第一阶段为积累性阅读阶段，主要在初一和初二年级进行知识积累的阅读训练。即学生要在教师的指导下，通过对范文和广泛的课外阅读，在字、词、句、篇等语言表达形式和文章所含思想内容方面有了相当的积累后，才能逐步形成阅
读能力。第二阶段为理解性阅读阶段，即在初三、高一进行以掌握基本阅读方法，提高阅读速度和效率的熟练性阅读训练。这种能力的训练，要经历一个由模仿别人分析、综合到独立分析、综合的过程；一个由单项分析、综合到全面分析、综合的过程；一个由浅近分析、综合到深刻分析、综合的过程。第三阶段为评价性阅读阶段，即在高二、高三年级进行综合性、评价性阅读能力的训练。这种训练，要求在真正理解的基础上，对文章所表达的观点、所阐述的思想、介绍的知识以及遣词、造句、布局、谋篇、写作手法、技巧等方面加以评判。通过评判，吸收文章正确的思想内容和好的表达方式，摒弃或批判其错误内容及蹩脚的表达方式。
所谓“四阶段说”，即：①认识性阅读：理解词句、观点的表面直接意义；②分析性阅读：层次、段落、文意、技法的分析；③评论性阅读：鉴别和欣赏；④创造性阅读：辩驳、触发创造愿望。这一种观点实际上是就阅读一篇文章的过程而言的，在强调阅读能力是一个多侧面、多层级的复合系统，每一层级上的每一侧面都是由相关的智力活动和知识技能构筑起来的，它涉及到知识、技能和心理发展等多种因素，是一个以理解意义为中心的、由认识、理解、评价、创造等不同发展阶段构成的复杂智力活动过程。
无论哪种说法，总的思想都在强调阅读能力是一个多侧面、多层级的复合系统，每一层级上的每一侧面都是由相关的智力活动和知识技能构筑起来的，它涉及到知识、技能和心理发展等多种因素，是一个以理解意义为中心的、由认识、理解、评价、创造等不同发展阶段构成的复杂智力活动过程。
阅读教学，也称讲读教学，它是中学语文教学的重要组成部分，是语文课堂教学的“重头戏”。中学语文教学的任务主要是通过阅读教学来完成，中学生的阅读能力也主要是通过阅读教学的训练而逐渐形成的。而阅读能力又是中学生获取知识的最基本的能力，它不仅是学好语文的基础，而且是学好各门功课的基础。
在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单项的“培养”活动。这主要表现在两个方面：一是以教为中心，学围绕教转；二是以教为基础，先教后学。而新课程则强调，教学时教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，
从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加，传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位与师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。在这个共同体当中，“学生的教师和教师的学生不复存在，代之而起的是新的术语：教师式学生和学生式教师。教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。他们共同对整个成长负责。”对教学而言，交往意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言，交往意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习；上课不是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。交往还意味着教师角色定位的转换：教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。
正如《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中指出：“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程，是思想碰撞和心灵交流、互动的动态过程。”王荣生教授也指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程，这个命题包含两层含义：一是阅读是读者与文本的主体间的对话过程；二是教学是教师与学生以及学生与学生的主体间的对话过程。”
阅读教学存在着师本、生本、师生、生生的多重对话，在这多重对话中，教师、学生与文本的阅读对话是进行教学对话的基础与前提。因为教师、学生要展开充分的对话，自己必然要先与文本展开深入的对话。首先，教师与文本的对话必须要充足。教师与文本对话，是
教师对教材对教参感性认识和主观性审视的结合，又是教师用自己的生活体验认识理解文本内涵后独特阅读感受，只有深入教材，形成自己对于课文内容，对于生活，对于人生的感悟，才能在课堂对话中“有备而来”并产生教学思路，教师对文本所产生的灵感，也更能对学生有所启迪。其次，教师应为学生与文本对话设立台阶，指点方法，引导学生拾级而上，登堂入室。学生阅读文本，是与文本的交流、碰撞过程，自始至终贯穿着质疑、释疑、交流、感悟。但学生的对话能力是有差异的，对话能力的提高也不是一蹴而就的，需要逐步指点与培养。如鼓励学生树立阅读对话的自信，苏格拉底说：“其实，每个人都是最优秀的，
区别在于如何认识自己，如何发掘和重视自己。”自信会给学生带来阅读对话的力量和智慧；给学生提供一定的帮助，由浅到深，引导他们逐步走进文本，走进对话，主要方法有：“标题信息获取法”（引导学生抓住标题，从文体、概念、含义等方面自己提出问题，然后在阅读中思考和寻找答案，获取有效信息）、“思路提纲阅读法”（即扣住文章思路，针对教学目标，设计“提纲式”思考题，让学生带着问题阅读文本，感知文本内容要点）、“专题阅读讨论法”（即根据教学思路，确定一两个专题或话题，让学生在阅读思考的基础上进行交流活动）；在学生积累了一定的阅读对话经验的基础上，引导学生自主阅读，即在老师的指点和示范下，自主设计阅读目标，选择适合自己的阅读方法，一方面探究文本的境界，探究文本的意义；另一方面自主选择满足主观阅读愿望和情感需要的信息，实现个性化阅读。学生的阅读对话，强调的是阅读过程中的参与意识、质疑能力和筛选信息的能力。
在阅读教学中，还应为师生对话、生生对话创设情境、条件和机会。师生对话、生生对话实际上是相互间心灵沟通、思维碰撞和阅读感悟交流的综合活动，它不仅表现为提问与回答，还表现为探讨与交流、合作与互补、倾听与评价。教学对话的条件主要是两个：其一是以问题为对话核心；其二是教师的示范与提醒，即教师以自己的学识与见闻，自己在阅读对话中获得的种种体验和感悟，在学生对话受阻时与学生交流，使学生从中获得有益的借鉴与启迪。阅读教学对话，尤其要重视为学生创造机会，这不仅要求在设计教案时把学生活动的时间和讨论内容作为重点，还要求在课堂教学中让各层次的同学都有适合自己的发言机会。课堂阅读教学对话活动要始终突出两个重点：一是抓住文本，引导学生发现问题、解决问题，发现亮点、品味亮点；二是利用文本，促进学生在积累语言和运用语言的过程中吸收文化营养，培养良好的文化品质。
新课程改革中，各种新的教育教学方式让人目不暇接，其中小组合作式的方式越来越被更多的师生所接受。小组合作学习是指两个或两个以上的学生个体，组一个学习小组，为了完成共同的学习目标而在行动上相互配合的过程，它使学生间的互动与互助增加了，提升了学生参与的程度，使学生学习的主动性、创造性得以充分的发挥。在课堂教学中，教师以学习小组为组织教学的主要手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体优势去挖掘个体的学习潜能，提高个体的学
习能力，从而达到高效完成教学任务的目的。在小组合作式阅读活动中，教师首先是全班小组合作阅读的组织者，他负责小组的划分，负责布置学习任务，负责掌控课堂学习的目标、内容及进程，总之，是小组合作式阅读活动的总设计师。同时，当小组完全进入到学生活动阶段时，教师又是组内研讨的参与者，教师在教室内如巡视员一般，注意每组的进程是否和大家一致，在小组活动进程中负责秩序的维稳，对于各小组共同的疑问及时地给予汇总并作为下一阶段教学活动的一个着重分析点与参考方面。另外，巡查中的教师还要做到“扶危济困”，在小组活动中，偏离学习轨道者需要教师及时带回，有行进困难者需要教师给予指点迷津。
阅读教学对话还必须遵循认知规律，注意循序渐进。一般分三个层次：感知全文，理解基本语言知识；品读精要语段和精要语句；探讨文本深层含义，交流超越文本的自我感悟。阅读教学对话，强调的是对信息加以概括，对文本内容加以拓展，对别人的发言加以评判，并表明自己的观点。整个阅读教学的对话过程，是师生相互间的合作互补、共同探讨的学习活动过程。
阅读活动的根本价值在于为人的发展提供食粮。它把古今中外的优秀文化产品提供给每个学生，在潜移默化中塑造他们的灵魂，丰满他们的血肉。使之在短短几十年里走完他们祖先走了几千年的历程，并发展得更美。那些文学作品，饱含着作家真善美情思，闪烁着人类智慧，充溢着生机、灵气、爱憎、智慧的生命律动。阅读教学不仅使学生接受了人格上的熏陶，同时和谐、平等、民主的师生关系更加有助于学生的阅读能力的培养和提高。叶圣陶先生说过，教是为了不用教。学生由课内走向课外，运用阅读技能，面对人类文化瑰宝，就不会无所适从，他们将在海阔天空中任意驰骋，实现他们的理想。
参考文献：
[1]叶淑凤.论课堂教学师生互动的有效性[J].当代教育之窗,2009(10).
[2]朱红明.语文课堂师生互动的必要性和有效性探究[J].语文学刊,2011(6).
[3]李平华.提高语文阅读教学中师生互动的有效性[J].中国教育技术装备,2011(8)
篇二:《构建和谐师生关系》绪论研究概况和研究意义
一、国内外概况和文献综述
教师和学生是贯穿教育过程始终的两个基本要素，师生关系的性质和模式影响着教育活动的一切环节。师生关系问题是教育研究的重要课题之
一。教育界、理论界从不同层次、不同角度对师生关系进行了一些探讨和研究，一定程度上推动了相关理论的深化与发展。
从总体上看，师生关系问题居于教育理论研究的边缘，个别观点引起了教育理论界的广泛争论，如“教学过程中师生的主客体关系问题”。但师生关系领域的大多数问题未受到关注。从数量上看，专门探讨教师问题或学生问题的论文并不稀少，但这类研究往往侧重于对教师和学生分别解析，关注他们各自的特点，对二者之间的相互关系较少探讨。从师生关系研究本身来看，教学角度的研究数量最多，质量较高。而对师生之间的心理关系、道德关系、文化关系、法律关系、经济或政治关系的分析呈递减趋势，甚至无人问津。从研究方法上说，经验总结和纯理论分析是大多数研究者惯常使用的方法，实证性研究占的比例很小。宏观研究较多，微观研究较少。
1、师生关系的定义问题
与教育理论研究中的其他问题相比，师生关系问题的研究表现出较大的随意性和不规范性，这首先表现在师生关系的定义上。相当多的论文、教科书和专著在研究师生关系时不明确交代师生关系的定义，而代之以简单的一句话或一大段叙述性解释。在已有的研究成果中，较为完整的定义有以下几个。{师生关系全文阅读}.
（1）、“师生关系，是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等”。
（2）、“师生关系就微观而言，主要指师生之间在教育过程中所发生的直接交往和联系。包括为完成教育任务而发生的工作关系，以满足交往而形成的人际关系，以组织结构形式表现的组织关系，以情感认识等交往为表现形式的心理关系”。
（3）、“师生关系是教师与学生在教育过程中为完成一定的教育任务，以“教”和“学”为中介而形成的一种特殊的社会关系，是学校最基本的人际关系”。
（4）、“师生关系，是指教师和学生在教育教学过程中，通过相互影响和作用而形成和建立起来的一种特殊的人际关系。”
（5）、“师生关系，是教师和学生为实现教育目标，以其独特的身份和地位通过教与学的直接交流活动而形成的多性质、多层次的关系体系。其中以教育与被教育、促进与发展为最高核心层次，由它制约着师生间的管理关系、人际关系、伦理关系等。”
从上述几个定义可以看出，研究者们的理论假设、研究视角、关注重点有所不同，表明人们对师生关系的理解存在着分歧。当然，它们之间也具有明显的共同点。（1）、主张师生关系以教育教学活动为前提，强调了师生关系是教育活动中特有的，不能等同于一般的社会关系。这是师生关系的特殊性所在。（2）、将教学活动视为师生关系的核心，“现今师生观的立足点和归宿点是围绕着教学任务及实现这一脉络展开的，师生关系等同于或近似地等同于教与学的关系，”由此决定了师生关系的研究大多限定在课堂领域，一定程度上造成了师生关系研究的片面化和简单化，消弱了课堂以外的师生关系的研究。（3）、在师生关系与教育目标的关系上，师生关系被定位于手段和工具，为一定的教育目标服务。人的因素处于次要地位，事的因素处于主要地位。这是我国教育界长期坚持的学科中心主义的教育观的反映。（4）、“关于师生关系的论述却常常流于一般化和公式化，即把特殊的师生关系单纯当作一般的社会关系或人际关系，并把复杂的师生关系简单化。”将师生关系归属于社会关系或人际关系，并没有错。但如果简单地套用社会关系或人际关系研究方法来界定和论述师生关系，就无法体现师生关系的特殊内涵。
2、师生关系的分类及类型之间的相互关系问题
师生之间既有直接又有间接联系，既有为工作而建立的关系又有一般的人际关系，即有正式的关系又有非正式的关系。每一种关系中会因人的需求的不同，工作要求的不同，或是环境的不同，使同一种关系呈现不同的程度。由此看来，师生关系构成了一个复杂的关系体系，分类研究是探讨师生关系的常见办法。有人将师生关系分为3类；有人将师生关系分为4
个层次，道德关系居于最高层次，教育关系是核心，心理关系是基础和条件，私人关系是上述3种关系的补充。有学者主张：教学过程中的师生相互关系是社会认识关系与人际心理关系的综合，前者为后者提供了具体的环境与方向，后者为前者创造出根据与条件。有人认为：师生关系既是一种特殊的社会关系，又是一种特定的“心理交流”的关系。前者表现为师生的伦理关系，是靠社会道德观念与道德规范来维持的，是社会道德风尚的重要组成部分；后者表现为师生的心理关系，在教育和教学的实践过程中，师生间相互的认知、感情、信赖状态等，是对教育教学起决定作用的因素。还有人把师生关系分为4类：教学关系、心理关系、个人关系和伦理关系。教学关系是核心；心理关系表明师生之间的心理距离；个人关系主要受个性特征影响，具有充分的情感特征；伦理关系是师生关系体系中的最高层次的关系形式，对其他关系形式具有约束和规范作用。
上述观点基本涵盖了师生关系的各种类别，为人们理解和协调师生关系提供了一定的理论根据。存在的问题是：（1）、分类标准混乱。多数研究没有提供明确的分类标准，类别之间存在明显的交叉或重叠。（2）、学科归属不明确。师生关系是一个多学科的研究课题，任何单一学科的研究取向都无法将其阐述清楚。分类研究体现了多学科的研究取向，但各种分类归属于哪个学科领域却是模糊的。（3）、分类结果过于抽象。也许是理论研究的需要，人们倾向于将师生关系分门别类，但每一类别具体限定的含义是什么并不十分清楚。
3、师生关系的模式问题
教育理论界对师生关系的研究存在两种走向。一是上面介绍的分类研究，侧重于从理论层面研究师生关系的类型。二是关注实践层面的、具体的师生关系状态，力求反映师生关系存在类型的多样性。这方面的研究属于师生关系模式的研究。学者姜智在《师生关系模式及其选择》一文中对这方面的研究状况作了全面的总结。他认为师生关系模式的研究可以分为宏观模式和微观模式两大类，宏观模式包括社会性质的视角和社会学的视角。微观模式包括认识论视角、心理学视角、管理学视角和伦理学视角。每一种视角都对应着几种具体的模式类型。社会性质视角的分类：封建社会主导师生关系模式是“师道尊严——唯命是从”；资本主义社会主导师生关系模式是“现实资本——潜在资本”；社会主义社会主导关系模式是
“尊师爱生——教学相长”。社会学视角的分类：师生关系有3种模式“社会——人”；“人——人”；“社会——未来人、未来社会”。认识论视角的分类：教师主体——学生客体；师生主体——教材教学客体；师生主体——学生身心素质客体；教师主导——学生主体；教师学生互为主客体。心理学视角的分类：师生关系的传统型模式和师生关系的现代型模式；师生社会互动关系模式：具体分为合作型；对抗型；竞争——合作型。师生人际关系模式：包括紧张型、冷漠型和亲密型。管理学视角的分类：根据教师采取的管理方式的不同，分为专制模式、民主模式和放任模式。伦理学视角的分类：根据教师对职业道德的不同理解，分为师生代际关系模式；师生朋友关系模式；师生代际——朋友式关系模式。
相对于师生关系中研究中的其他问题来说，师生关系模式的研究较为成熟。具体表现在：（1）、学科归属明确，体现了师生关系多学科研究的态势。（2）、模式类型的探讨比较充分。据不完全统计，已有的研究中提出和涉及的师生关系模式接近30种，从不同角度描述了师生关系的多样性和丰富性，对于人们理解和把握复杂多变的师生关系极有帮助。（3）、具有较强的可操作性。与分类研究相比较，模式研究更接近教育现实，更能反映真实的教育状况，关注的问题比较具体，便于广大实践者学习和掌握。较好地解决了理论与实践相脱离的问题。
4、良好师生关系的建立及其作用问题
如何建立和形成良好的师生关系，这是一个实践性很强的问题，引发了众多研究者的兴趣。此项研究的一个突出特点是，人们都从教师一方入手，通过定位教师角色构建良好师生关系。“要想建立良好的师生关系，教师必须对青少年学生充分理解；对学生有诚心诚意的爱；认真教好功课。”“教师必须坚持对学生持尊重的态度；注重接触学生的独特性（因材施教）；传导的并行性。”“为了建立良好的师生关系，教师要注意以下一些问题，第一印象对良好师生关系的建立有一定的作用；防止“月晕效应”；注意引导学生群体；注意克制和改正自己不良的个性和其他因素。”“要建立良好的师生关系，教师要坚持启发诱导为主；对于毛病较深的学生要注意抓时机，不要对着干；要防止激化；应当禁止体罚。”人们习惯于从工具性角度思考师生关系，对其作用的探讨相当普遍。最常见的研究有两类，一是研究师生关系对教学的作用，一是研究师生关
系对学生成长的作用。师生关系对教学的影响主要表现在两方面：左右教学过程，决定学习效果。研究者普遍认为，如果学生们喜欢某位老师，就会与他达成良好的合作，在教学过程中积极配合老师。想老师所想，急老师所急，从而保证教学过程的顺利进行。学生们喜欢某位老师就会对他所讲的课产生好感，学习有动力、有毅力，往往能够取得较好的学习效果。师生关系对学生的影响表现在许多方面：师生关系影响学生社会观念的形成，影响学生交往能力的形成，影响学生人格发展，影响学生智力和创造力的发展。师生关系影响学生的学习兴趣，学习情绪和学习效率；师生关系影响学生的学习方法，思想品德以至生活习惯。这是师生关系研究方面与实践最密切的内容，引起较多关注，存在的问题也比较多。{师生关系全文阅读}.
（1）多数研究建立在经验总结基础上，是研究者的直观感受和个体经验的总结，缺乏充分的数据统计、具体的场景分析和有说服力的实证研究。
（2）一般性研究较多，特色性分析较少。绝大多数研究表现为泛泛的条目罗列，而对每个条目的产生条件、存在前提以及运作中的变化情况，缺乏具体分析。（3）研究领域过于狭窄，只关注师生关关系对教学和学生的作用。实际情况表明，师生关系影响的范围比这广泛得多。师生关系作用于学生的同时也作用于老师。师生关系不但影响学，还影响教育目的的制定、教学内容的取舍、课程的编排、乃至教室环境的设计。良好师生关系的建立，有赖于师生双方的共同努力。
研究师生关系的作用意味着对其功能的探讨，功能研究是现代科学发展的重要趋向之一，直接关系到研究对象的存亡。总的来说，我国教育理论界对师生关系的探讨极为有限，原因之一就是我们对师生关系的作用认识不足，研究不透。{师生关系全文阅读}.
5、历史研究和比较研究问题
专门从学史的角度研究师生关系的学术成果不多，大多数研究散见在教育史中。可喜的是，《中国教育两难问题》一书中设专章回顾和总结了中国教育史上的师生关系。书中认为：“中国的传统教育过分抬高教师的权威地位和作用，由此也形成了专制色彩浓厚的师生关系，并带有宗法制的父权至上精神。”“教师权威的松动和重视学生的自主性，是近现代西方教育思想传入之后发的。”“新中国建立之初，在师生关系上有向传统复归的趋势，重视教师的主导作用和集体学习。”“文化大革命期间，教
篇三:《中美师生关系对比》中美基础教育师生关系比较
基础教育师生关系作为教学活动中最基本、最重要的人际关系，一直备受教育研究者的高度关注。师生关系不仅影响着教育活动的实施和教学目标的实现，而且还对学生身心的健康发展产生重要的影响。但是在以往的研究中，大多仅从我国师生关系的角度去寻求促进师生关系发展的策略，却忽视了从国内外比较的角度研究师生关系。本文采取比较研究的方法，对中美两国基础教育师生关系进行全面的比较研究。希望通过比较，为我国基础教育师生关系的发展提供一些有意义的启示借鉴。
全文由四大部分组成。
第一部分，引言。该部分指出了选题的缘由，分析了研究的现状，明确了研究的意义与方法，并阐述了本文的创新点。
第二部分，师生关系的理论概述。从师生关系的内涵、师生关系与人际关系理论、师生关系认识发展历程及对教育的影响和新型师生关系的基本特征方面，对师生关系的相关理论进行了阐述。
第三部分，中美基础教育师生关系比较研究。从中美基础教育师生关系现状、具体表现形式、两国基础教育师生关系对教师与学生发展的影响等方面对中美基础教育师生关系进行了比较。在此基础上分析了两国基础教育师生关系的差异，并从历史文化、教育体制、教师与学生等宏观和微观的角度，对中美基础教育师生关系形成差异的影响因素及原因进行了比较。
第四部分，中美基础教育师生关系的比较对中国基础教育师生关系的启示。
第一、构建尊师爱生的校园文化。
第二、构建促进良好师生关系形成的评价体系。
第三、进一步加强教师队伍素质的建设。
第四、探索适合学生学习和发展的教学方式。
第五、增强学生主动建构良好师生关系的意识。
第六、增强学校、家长及社会的教育合力。
第七、扩大中外教育交流。
最后得出结论:我国基础教育新型师生关系的构建，必须从我国的国情出发。在此基础
上，吸取美国基础教育师生关系的精华，并将两国基础教育师生关系的优点融合在一起，以促进我国基础教育事业的改革与发展。
关键字:中美基础教育，师生关系，比较研究，和谐
基础教育阶段是人生的启蒙阶段，是成长阶段中最重要的阶段。学生的世界
观、人生观、价值观在这一阶段逐步形成和发展。而基础教育阶段的师生关系，无疑会对学生的世界观、人生观、价值观以及学习效率、情感发展、健全人格形成都会产生举足轻重的影响。正所谓“亲其师，信其道”，“信其礼，乐其学”。我国在基础教育课程改革的过程中，一直致力于研究新型、和谐师生关系的构建。但在基础教育的现实中，师生关系的冲突、矛盾仍然存在，并有愈演愈烈的趋势。据网站、报纸等各种媒体报道，近年来由于师生关系不和谐，导致教师和学
生在课堂内外发生冲突，造成双方在生理、心理上受到不同程度伤害的事件屡见不鲜。如，2009年江苏省发生了令人揪心的“下跪事件”。起因源于一女生上课时玩弄头发被外语老师训斥后不满，顶了嘴，外语老师遂将此事状告班主任。班主任一怒之下罚全班同学下跪，63名学生除4名没跪，59名学生齐刷刷地在木凳
上跪了近20分钟。2009年1月7日大河网报道，河南镇平县涅阳第六小学五年级学生郑超群因没有及时完成作业，被教师郭亚彬撕脱脸皮，急救医生缝合了52针才将脸皮重新缝在学生的脸上，而该班其他的学生称“郭老师经常撕拧我们的脸”。2009年12月23日，安徽省款县三阳中学的许老师因学生直呼其名字，竟然连续两天煽学生耳光，导致学生头昏、发烧、食欲不振等后果，致使学生不愿在教师面前多说一句话。类似的事件在基础教育中时有发生，甚至教师在课堂中与学生发生冲突，双方发生厮打，最后造成人员伤亡。由上可知，教师体罚学生，煽学生耳光、罚学生下跪或者侮辱学生等，不仅使学生身体受到伤害，而且也给学生幼小的心灵造成难以弥补的创伤。
为什么在如此尊师重教的国度，此类事件却屡禁不止，不得不引人深思。难
道是我们的教育体制、方法、抑或教育思想出了问题?种种疑惑激发了我对师生关系问题研究的兴趣。但是从何种角度研究却一直困扰着我，因为长期以来，师生关系的研究一直是教育理论和教育实践关注的焦点。各位专家和学者已经从各种理论和实践，以及历史的角度对师生关系问题的研究进行了深入的探索与研究。直到去年，我在一所重点中学实习英语，一次偶然的机会，无意中听了一堂外教
第1章引言
不只是为了纯粹比较而比较。而是在比较的过程中，找到两国师生关系的优缺点，去粗取精，汲取美国师生关系中的精华。以促进我国教育朝着积极、健康、良性的方向发展。
留美人士李丹在《师生关系在美国》中说，美国师生关系不受限于对“师”
与“生”两种社会角色的定位，也不为两者之间知识多寡而产生的潜在权力关系所左右。事实上，作为人与人交往的一个互动过程，两者关系充分体现了教育者与被教育者各自独特的人格特性以及互相的体谅和尊重。所以，毫不夸张地说，有一千对师生组合就有一千种独特师生关系。
旅美华人韩小惠在《解密美国教育》中引用哥伦比亚大学达林·哈蒙德教授
对师生关系的简要概括，认为“老师不仅仅要讲授课程，还要了解每一位学生，而且要和学生打成一片”。{师生关系全文阅读}.
美籍华人女作家陈屹多年来一直致力于中美教育的比较分析。在她的《诱惑
与困惑—美国教育参考》中写道，在美国，老师不但承担教授学生的任务，还
要对学生负责，同时不能“越轨”，如果老师一时冲动或疏忽，对学生说出过火的话，就会被学生告上法庭当被告的危险。
留美学者王平在其《我看着美国学校中的师生关系中》写道，在美国，教师
“目中有人’，，重身教，尊重学生的权利表现在各个方面。如学生拥有隐私权、选择权、教师不得当众公布学生的考试分数，必须保护未成年人的隐私权。而且学生有进行选课以及挑选任课教师的权利，学校和教师不得干预，教师与学生的关系处于完全民主、平等的状态。
李侠、文丽霞在其《中美文化背景下的师生关系比较》一文中，从历史文化
的角度，对中国传统文化师道尊严影响下形成的中国教育师生观与美国历史文化影响下形成的民主、平等的师生观，进行了对比，最后发现两者的吸收与融合。作者在文章中写道，美国强调以学生为中心，最大的优点就是能够发挥学生的主动性和积极性。中国的以教师为主导作用，优势在于学生受到严格的训练，基础知识扎实，但参与意识淡薄。
苏超时在其学位论文《中美两国基础教育的比较研究》中，介绍中美师生关
系的差异时写道，美国的中小学，课堂气氛是非常活跃的，师生之间是平等民主
的关系，即使是小学生，教师也像对成人一样去尊重他。学校和教师进行教学活动和做其他事情都坚持民主原则。而我国的中小学，师生之间完全处于一种不平等的地位，教师是高高在上的支配者，学生是俯首贴耳的服从者;教师盛气凌人，学生毕恭毕敬。
马炳超在《中美中学师生关系差异比较》的学位论文中，指出目前美国的师
陕西师范大学硕士学位论文
容、形式等。因而，教学中的师生关系只能是教师为主导，学生为主体①。④主客体转化论，该论点认为，在教学过程中，当教师教时，教师为主体，学生是客体;当学生学时，学生是主体，教师是客体。教师与学生两者之间的关系不是一成不变，而是根据不同的情形，互相转化。
其次，各学者从各个方面分析了影响师生关系的因素，将其归纳，大致可分
为客观和主观两大因素。客观因素包括社会制度、传统观念、学校教育制度、学校管理体制、具体教学情境、社会条件的变化发展、社会大环境的影响等。主观因素则主要体现在教师和学生两个方面，包括教师自身的素质、教师的性格特征、领导方式、教师的教师观以及学生的性格、心理特点和学生的学生观等。
然后，各学者对师生关系的现状进行了讨论分析，并达成了一致共识，认为
当前的中小学师生关系总体来说是好的和比较好的，体现了我国尊师爱生的优良传统，也符合我国社会主义性质及其良好社会关系的基本要求。同时，他们都提出，在多元文化与价值观念相交叉并不断碰撞的社会时代，中小学教师与学生的观念和师生关系都会在一定程度上发生变化②。而且不容忽视的是，随着社会竞争的日益激烈，会直接或间接地影响到中小学师生教与学，突出表现在师生教于学的负担超载、心理压力超重、情感交流困难等问题。
最后在分析师生关系现状和原因的基础上，我国学者提出了构建良好师生关
系的策略研究。在综合各学者相关研究的基础上，对构建良好师生关系的策略大致可归纳两方面:一是改变教师传统的教师观、提高教师素质、改善教育行为、平等对待每一位学生;二是引导学生形成正确的学生观。
2.2国内外中美师生关系比较研究现状
国外研究中美师生关系比较的论文很少。在我所能查阅的外文资料中，几乎
没有外国学者对中美的师生进行比较研究的著作和论文，大多仅仅对美国师生关系研究的概况、发展历程，以及各阶段的理论支撑进行分析和论述。而在所查阅的中文资料中，涉及中美师生关系对比分析的文章主要以见闻、随笔、思考、叙述、散文等方式进行表达，以论文形式出现的极少，而且作者多是美籍华人或者出国访问、留学归来者所撰写。国内学者对中美师生关系进行比较研究的论文也不多，而且多是从某一个角度进行比较，如从历史、文化背景、课堂教学方式、课堂教学过程等角度对中美师生关系的差异进行分析、比较和研究。其研究的共同点都认为，中美两国的师生关系对教育活动的影响有利有弊，且研究的目的都①朱永新.中外教育思想史「M〕.南京:南京大学出版社，1991:213.
②董兴林，刘秀英.素质教育与师生关系[J〕.潍坊教育学院学报，2002，(2):49
4
第1章引言
在此基础上取长补短。正如费孝通先生所说:“各美其美、美人之美、美美与共”①。以充分发挥良好师生关系的润滑作用，提高教书育人的实效性，提高基础教育的质量，以促进我国基础教育事业的蓬勃发展。
2研究现状分析{师生关系全文阅读}.
2.1国内外师生关系研究现状
(1)国外师生关系研究现状:国外关于师生关系的研究历史悠久，许多教育研究
者在当时的历史背景下，先后从不同的立场、观点出发，对师生关系进行了深刻的论述，主要分为传统师生观和现代师生观。传统师生观以德国19世纪著名哲学家、教育家赫尔巴特为代表，他主张教师在教学过程中处于绝对权威的地位，控制教学过程的进行，成为教育过程中的主导人物，形成了教育史上著名的“三中心”理论，即“教师中心、书本中心、课堂讲授中心”。师生关系被确定为“人与物”的关系，教师的目的就是将“物”变成人，并且教师总居高临下的“训练”学生②。因而，传统的师生观，强调教师的绝对权威，学生处于被支配的地位。现代师生观以美国教育家杜威、罗杰斯为代表。杜威反对以教师为中心，主张把教育的中心由教师转到儿童，强调师生之间是指导与协助的关系。罗杰斯则在其“非指导性教育”思想中，强调教师是帮助学生实现自我发展的促进者和推动者，师生之间是朋友关系。
(2)国内师生关系研究现状:由于受几千年传统封建文化的影响，我国的教育曾
一度遵从“师道尊严”的教学模式，老师与学生之间强调的是一种“师徒如父子”的从属关系。90年代以后，随着我国素质教育的提倡及基础教育新课程的实施，人们开始从各种角度对师生关系问题进行审视和思考，在此期间，学者们对此问题的研究，无论是从深度还是从广度来看，都是前所未有的。
首先，对教学主客体的研究，就存在着多种不同意见。主要有以下几种观点:
①教师主体，学生客体论，该论点认为在教学过程中只有教师一个主体，学生只是教师教育活动的对象，即客体③。②教师、学生双主体论，该论点认为教师和学生都是教育教学过程的参与者，两者都是主体，他们面对的客体是教材④。③主导主体论，该论点认为，教师在教学中起主导作用，他决定教学的方向、方法、内①纪宝成.对大学理念和大学精神的几点认识〔J〕.中国高等教育，2004，(l):12
②诸惠芳.外国教育史纲要〔M〕.人民教育出版社，2004:149一155.
③朱永新.中外教育思想史〔M].南京:南京大学出版社，1991:210.
④朱永新.中外教育思想史〔M〕.南京:南京大学出版社，1991:211.
陕西师范大学硕士学位论文
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课，让我大吃一惊。这些平时上课无精打采，被任课教师认为毫无学习念头的学生，却在外教课上显得神采奕奕、精神抖擞。看着他们在课堂上、用并不流利的英文与外教聊天，阐述自己的观点时所散发出的活力与自信，简直让我不敢相信这就是平时我所带的、老师心目中调皮捣乱的后进班。为什么同样的班级在不同的课堂中会表现出如此巨大的反差?为了进一步了解其中的奥秘，我在课间一有时间就与外教聊天，并时常在私下请教外教有关美国师生关系的问题，从中了解美国基础教育师生关系的状况。同时借助于本人语言的优势，参阅了美国基础教育师生关系的相关外语文献。从此，我萌发了从对比的角度去研究师生关系的念头。本文拟从中美两国基础教育师生关系的比较中，以期为我国基础教育师生关系发展及教育教学改革提供有益的借鉴。
2研究意义
(l)理论意义:一方面，拓宽了国内基础教育师生关系的研究视角。本文从比
较的角度对中美基础教育师生关系进行对比和研究，改变了目前仅从国内的视角研究基础教育师生关系的单一研究模式。为我国基础教育师生关系的研究提供了
更宽、更广的视角和空间。另一方面，用人际关系理论来论述师生关系，使我们在理论和认识层面上，对新型师生关系有一个全新的认识，丰富了我国基础教育师生关系的理论。通过对中美基础教育师生关系的比较，更加深刻的认识和理解师生之间民主、平等及相互尊重的关系，探讨了新型师生关系的特征。并在借鉴美国基础教育师生关系优点的基础上，将其与我国基础教育师生关系的特点相融合，提出了有利于我国基础教育师生关系发展的启示和策略，丰富了我国基础教育师生关系的理论研究。
(2)实践意义:首先，有助于改善我国基础教育师生关系，促进我国素质教育
及基础教育新课程的实施。目前，我国正处于基础教育新课程改革的关键时期，这一时期我国基础教育的教育目标，由只重视教师对知识的传授及学生对知识的接受转向注重学生的知识、技能、方法、情感态度价值观等全方面的协调发展转变。实现上述转变在很大程度上依赖于良好师生关系及师生间的互动来实现。而中美基础教育师生关系的比较研究，有利于我国吸取和借鉴美国基础教育师生关系的精华，并在此基础上，构建良好的师生关系，为促进和实现我国基础教育课程改革目标提供有力保证。
其次，有利于促进我国基础教育事业的蓬勃发展。在全球教育逐渐一体化的大势所趋的背景下，探寻与我们有着不同的社会制度、教育制度及文化背景的美国在基础教育师生关系与我国基础教育师生关系的异同，发现各自的特色与优势。
第1章引言
5.2谈话法
谈话法能获得更加生动、翔实的写作材料。我利用在一所中学实习锻炼的机会，对部分师生，包括外教进行了访谈，旨在深入学生的内心世界，了解他们内心深处对现在师生关系的看法，以及内心对理想教师的要求。为了保证谈话的真实性和可靠性，我和学生的谈话一般都选择在操场或者走廊，以朋友的身份与他们在轻松、愉快的氛围中进行交流。与教师的谈话一般都是在办公室，信息都是在轻松、随意、不经意间的交流中获得。
5.3参与观察法
参与观察法也叫实地研究法，即直接参与到教学实践活动过程中，切身体验教学过程中师生关系的矛盾，见证教师的临场处理方式。旨在对比过程中，对我国的师生关系有更深入、更具体的了解。
5.4比较研究法
利用自己在所实习的中学中与外教谈话的所闻，以及自己在中学时参加外教课的所感进行比较研究，试图找出中美师生关系的差异。在比较的基础上，加以分析、鉴别、整理，以形成对该论文的正确的研究方向。
陕西师范大学硕士学位论文
生间体现出一种“对话”形式的关系。教学中师生间的交流是双向的，师生双方是相对独立且处于主体地位的，关注的是教师和学生两方面的发展。而在中国的师生关系中，教师处于权威地位，学生在教师面前表现得卑微、盲从和胆怯，丧失了独立性、自主性、批判性;丧失了冒险精神，缺乏开拓、独创意识与能力。.3研究现状评述
从以上国内外研究现状可知，虽然目前我国学者对师生关系的研究己从各个角度和层面进行了具体、详尽、深刻的探讨。但对中美师生关系进行比较研究的文章却很少，并且在所查阅的文章中，存在着研究层次不高，研究角度单一的问题，对二者进行系统比较的文章更少，很难找到适合自己参考的资料。并且在所
篇四:《教师个人修养与处理和谐师生关系的重要性》教师个人修养与处理和谐师生关系的重要性
在德育教学中，师生关系是教育中最基本最重要的人际关系。其重要性并不在于关系本身，而在于这种关系所产生的不同教育效果。我们知道，在学校教育过程中，教师与学生是最基本的因素，教师组织教育活动，学生参与教育活动，两者缺一不可。学生常常把教师看作自己心中的楷模，真善美的体现者，渴望通过教师的辛勤教育，使自己成为社会有用之才；教师的德与才也直接影响到学生人生观的形成及兴趣和爱好的发展，往往教师的良好形象会长久地存在于学生的心中，有时会贯穿其一生之中。同时，要使教育收到良好的效果，还得有一个良好的教育环境和和谐的教育氛围。师生关系融洽，就能增强教师对学生的全面了解，使彼此在轻松愉快的情景中交往，这不仅有利于教师对学生的全面了解，便于教师在教育过程中因材施教，有的放矢，而且能使学生从内心感受到教师的亲切，从而消除对教师的戒备心理，把教师对自己的批评教育看作是对自己的关怀和爱护。在课堂教学中，师生之间关系和谐、互动、友好、平等、课堂气氛就会活跃，学生学习情绪饱满，求知欲强烈，态度认真，精力集中，收到最佳的教学效果，教师也能从中感受到劳动的愉快；反之，如果师生关系紧张，学生仇视教师，抵制教育，教师厌恶学生，教学活动就会处于消极、被动状态，结果教师上课不受欢迎，学生产生逆反心理，这样的教育活动肯定不会收到好的效果。所以，思想教育工作者应充分重视师生关系这一教育过程中最重要、最基本的关系。
一、要了解学生，多与学生沟通①
二、要尊重学生，以正确的态度对待学生
三，要严而有方。
四、要加强德育教师自身道德修养，善于自我调节
总之，教师与学生之间的关系，是教育过程中最重要、最基本的一对关系。只要教师能严格遵守师生关系中的道德要求，师生之间就能建立起和睦、友好、密切的关系，就能更好地促进教育活动的顺利进行和教育任务的圆满完成。
篇五:《浙江省金华十校2015届高三第二次模拟考试语文试题》金华十校2014—2015学年高三第二次模拟考试
语文试题
一、语言文字运用（共24分，其中选择题每小题3分）
1．下列词语中加点的字，注音全都正确的一项是
A．肄业（yì）拖累(lěi)豁出去(huō)扣人心弦(xuán)．．．．
B．框定（kuāng）噱头（xuã）干着急（zháo）拾级而上（shâ）．．．．
C．空当(dāng)晕船（yùn）瞭望台(liào)沆瀣一气(hàng)．．．．
D．复辟（bì）汤匙（chí）一溜风（liū）心怀叵测（pǒ）．．．．
2．下列各句中，没有错别字的一项是
A．茅台酒以本地优质糯高粱、小麦、水为原料，利用得天独厚的自然环境，采用科学独特的传统工艺精心酿制而成，具有“酱香馥郁、清冽甘爽、酒体淳厚、回味悠长”的特点。
B．经过几十年的历练、感悟，杨丽萍已把孔雀舞演绎得炉火纯青，但谈及最大的心愿时，眼神里闪烁出欢欣亮光的杨丽萍则梦想着“找个山清水秀的地方住下来，种种花草”。
C．这则广告之所以会有韵味无穷的魅力，可能是将最商业的信息直接拟人化，促销信息不经由任何包装，直接转化为拟人，这倒显得非常粗旷大胆，从而收到了出其不意的效果。
D．现代家居装饰，有越来越多的人重视自然与人文的互补，所以在当下,自然风格的家具备受青睐,它们简约凝练,摒弃了繁琐的流线形,也采用夸张的色彩,用料考究又不失天然本色。
3.下列各句中，加点的词语运用正确的一项是
A．全面深化改革的任务有赖于各级政府和工作人员来完成，需要各级公务员用创新的精神，更加投入地把改革措施落实到位，反之容易走回头路。．．
B．中国传统文化的缺点是与中国人的思维方式和生活方式密切相关的，这是．．
某种类似基因的欠缺，是我们的祖先未曾经过也未曾见过的东西。
C.面对严峻的环境形势，河北省把环境治理列为攻坚战，相关负责人表示：“宁可伤筋动骨，也要实现环境的脱胎换骨。”．．．．
D．人们通过摆龙门阵，可以增长许多知识，传播若干信息，打开几许心窍，．．．．
得到不少教益，还能结识到志同道合的朋友。
4．下列各句中，没有语病的一项是
A．国家卫生计生委要求各地稳妥推进跨省就医结报工作，逐步统一省外就医
补偿政策，与分级转诊制度相结合，鼓励各地建立省级结算，规范跨省就医结算流程。
B．课堂情境与教学内容的和谐，有利于师生双方全身心地投入语文活动，去
感受、体验、领会，使学生在得到愉悦和满足的同时，开发了智力，陶冶了性情，收获了知识。
C.我们必须在全党深入开展围绕以“为民、务实、清廉”为主要内容的党的群
众路线教育实践活动，着力解决人民群众反映强烈的突出问题，提高做好新形势下群众工作的能力。
D.在2015中国宏观经济高层研讨会上，专家表示，目前中国经济的通货紧缩
趋势已成现实，货币供给虽然可以跟得上，但不能完全满足市场对资金的实际需求。
5．把下列带序号的句子组合成语意连贯的一段话，并依次把序号填入横线处。（3分）
三座雪山，一座向东，另两座向南。▲只要雪山轻轻一动，它们就会发出清脆的响声。
①安然凝望着北国的山林雪野和人间灯火
②这两簇灯火异常地灿烂华美
③它们仿佛三只从天上走来的白象
④山脚下倒是有两簇灯火，一簇在南侧，一簇在东侧
⑤小城灯火阑珊
⑥让我觉得它们是这白象般的雪山脚下挂着的金色铃铛
6.请根据下面这则新闻内容，以记者的身份，写一则微评。字数不超过30字。（4分）
从单休到双休，从月薪2000元到3000元……春节一过，又到一年招工季，企业使出浑身解数，开出各种条件招兵买马。
招聘会走一圈，记者发现，虽然企业招工还是一个难字，但和往年相比，今年用人单位显得淡定了很多，一位企业的人事经理向记者袒露心声：反正年年都这样，急也没有用。无奈之情溢于言表。
一方面，大量企业出现招工难；另一方面，不少劳动力找不到工作，尤其是大学生群体就业比较困难，在沿海企业纷纷去西部招工的同时，大批应届大学生、研究生也是春节一过，就揣着印制精美的个人简历，直奔北京、上海等中心城市的人才招聘会，成功如愿者同样寥寥。
7.根据下列示例，另选一个对象，仿写一首短诗。要求修辞手法相同，句式、结构与示例相似。（5分）
雾，
像爱情一样，
在山峰的心上游戏，
生出种种美丽的变幻。
二、现代文阅读（共29分，其中选择题每小题3分）
（一）阅读下面的文字，完成8—10题。(9分)