篇一:《布置寒假作业的意义》
篇一：寒假作业怎样布置
寒假
作业怎样布置
寒假作业布置首先
要考虑到这是假期，是学生以休息为主的时间，成人尚且享受假期，孩子们就更需要，同时
享受假期也是他们的法定权利。其次，要考虑到孩子们的兴趣。孩子们喜欢动手实践，喜欢
旅游，喜欢游戏，喜欢看电影电视，就鼓励他们多参加这些健康有益的活动。再次，根据寒
假自由时间较充裕、生活领域较广阔的特点，引导学生试啃文学名著、关注自然、关注社会、
参与社区活动。因此，假期作业布置要遵照国家法律，遵循青少年身心发展规律，坚持大教
育观，针对假期特点，结合本地条件，实施素质教育，算算学生的时间帐，班主任统一调控
各科教师作业布置总量，避免学生重复机械繁重作业，讲求做作业的效率。
以往，很多老师的
做法就是给孩子们留一大堆的作业，如需几篇的日记、几篇的作文、几道的数学题??。试想
一下，孩子们背负着一大堆的作业的重任，这样的假期算是有意义的吗？孩子们会过得快乐
吗？倘若，能够把作业布置得“有意义”的话，这样既可以让孩子们的寒假过得“有意义”，
还能把作业完成地“有意义”。在我的理解，作业的布置方式并不是单一的，可以先让学生根
据自身的情况，给自己定个寒假计划，就拿数学来说：对于优等生来说简单基础的计算或是
应用题，并不能满足于他们，因此，可请这一部分的学生，运用自己所学的知识在生活中找
数学，提数学问题，编写数学日记，让学生积累一定的生活经验，提高学生把所学的知识运
用到生活中的能力；对于学困生而言，他们的基础知识薄弱，重点是放在补缺补漏上，应
有针对性地给他们布置基础性的作业。让孩子们在过假期的同时，并不是为了完成作业而做
作业，而应该是让他们在假期里轻松地完成“有意义”的作业。
寒假作业的布置，
在考虑年级特点的前提下，是否可以从以下几个方面考虑
一、自由自主。
在孩子自由的时间
和空间里，自由地完成自己设计的作业、做自己想做的事。老师尝试让孩子自己独立思考、
独立设计“自己的作业”——自己喜欢读的书，由于学习紧张没有读，现在可以安安心心、
安安静静地阅读；自己喜欢做的实验（观察、制作、家务劳动、社会实践等），由于学校没有
条件，现在可以从从容容地实验、实践；自己喜欢的调查，由于种种原因没有进行，现在可
以大大方方调查、采访??你做一个简要的计划，然后按照计划实施，最后写一份总结报告—
—读书，则读书笔记；实验，则实验报告（小论文、小制作）；调查，则调查报告，等等。
老师可以让孩子
“写”一本“书”。我曾经在寒假，用白纸装订成一本本空白的“书”，在封面写上“你的书
老师一定喜欢！”“你的书一定会给老师带来惊喜！”“期待着阅读你写的书！”等激励性语言，
然后发给学生，让学生自己设计封面、取书名、排目录、写（编）内容、插图装帧，等等。
嘿，一个寒假过去了，交上来的几本“书”，还真像模像样，图文并茂、“文质兼美”呢！如
张晨旭同学的书名为《作文百花乐园》，共23页，分为“写人篇”、“记事篇”、“写景篇”
和“自由童诗”，每“篇”下面是一篇“写作指导”，然后是若干篇习作，每篇文章都有图有
文，极为考究，真是一本书。
刚刚读到这样的文
字，“孩子需要自己进行思考，塑造自己。只有给了孩子适当自由的时间，孩子才能拥有更大
的创造性。父母不能剥夺孩子的自由，更不能去强行管制。无论谁都有决定自己人生的权利。
如果真的为孩子的人生担心，就要给孩子属于他们自己的时间，给他们一个没有任何人干涉，
可以自己思考、享受、塑造自己的世界。”（《没有比父母更专业的专家》作者[韩]张炳慧来
自《读者》2007年第2期）孩子的父母如此，孩子的老师更应该如此！
二、张扬个性。
老师通常给孩子布置的寒假作业是统一征订的《寒假生活》——一本练习册（一般包括三门
学科：语文、数学，三年级以上有英语），有些老师再加一些码，如语文老师一般再要求孩子
写若干篇作文（日记）等，其他学科是不布置作业的。其他学科不布置作业，不加重学生的
负担，本来是好事，但是，这样带来两种后果：一是给孩子一个错觉——“其他学科皆下品，
唯有语数英高”（言下之意是唯有考试分数高）。于是疲于应付语、数、英作业，而把自己的
兴趣特长抛到脑后；二是给家长盲目加码提供了可趁之机，于是，假期重复“昨天的故事”
——补课。这样千人一面，限制了学生的个性发展。因此，我认为老师在布置寒假作业时（这
里讨论的当然不包括《寒假生活》），
应该打破学科的界限，提供多种“套餐”让孩子选择，通过寒假作业促进孩子张扬个性、发
展特长。
篇二：寒假作业布置方案
2014
年寒假作业指导方案
1、指导思想：
引导学生度过一个
愉快而有意义的寒假，全面提升学生的假期生活质量。拒
做整天在家看电视、
大吃大喝打游戏的小宅男小宅女。
假期作业达到学科
协调适量、形式新颖开放、突出实践能力、课外发展特长的目的。要求各学科遵循各科教学
特点，为学生科学设置作业。作业设置要体现实践性、综合性、探究性和开放性，注重对学
生动手操作能力、社会实践能力和创新意识、创新人格、创新能力的训练，强调“知识与技
能、过程与方法、情感态度与价值观”三方面的整合，努力提高假期作业的目的性、针对性
和实效性。
2、组织作业布置：
在年级主任和教研
组长的组织下同年级同科目共同商议内容形式。
3、与学生家长沟
通:
给学生家长写一封
信讲明作业要求，让家长与孩子共同完成寒假作业，起到监督和督促的作用。开学后学生须
拿来有家长签字的寒假生活记录表。附：学生寒假生活记录表
4、作业组成:
作业布置分为两大
块：常规作业和创新作业（动手作业、实践作业等）
5、作业布置原则:
作业布置尽量遵循
少笔头、多实践的原则。
小学部尽量少布置
书面作业，应适量布置些有趣味、有意义、富有新意的实践作业；
中学部可有适量精
选的书面作业寒假期间可以与同龄人结伴共同学习，亦可有富有意义的实践作业、动手作业；
高中部必须有适量
的书面作业，尽可能独立思考、独立完成，遇到难题亦可和同学商量、询问老师。
6、寒假作业检查
开学后教务部要进
行寒假常规作业检查和最佳创意作业评选活动。
学校年级寒假学习指导
尊敬的家长:
您好!
濮阳建业国际学校
年级在学校的正确领导、全体师生的共同努力和你们的支持下，顺利完成了一学期工作，在
此谨向家长们表示衷心的感谢，并希望在下学期工作中得到你们更多的支持和配合。
学期临近结束，寒
假又将开始，为了帮助学生度过一个健康、文明、安全、有意义的寒假，现将主要学习要求
安排如下：
一、几个需要注意
的时间：1、月日开始放寒假。
2、2月15日上午9：
00-11：00，学生假期返校梳理假期作业完成情况。3、2月日下午2点正，学生在各班教
室报到。4、2月—日，进行学生期初学习状态摸底。二、各科寒假作业和要求：语文：
数学：英语：物理：化学：生物：政治：历史:地理：演讲:心理：美术:音乐：棒
球：舞蹈：体育：
等做业，各年级组
可依据自己情况自行调整。
最后祝孩子们过一
个健康、愉快、有意义的寒假，也恭祝所有的孩子和家长新的一年进步、如意！
学校年级组
2014年1月日
寒假生活记录表
亲爱的同学，为了
帮助大家保质保量完成假期朗读、背诵、体育锻炼等作业，
学校寒假社会实践活动
1、
体验父母的辛苦，
献一份爱心：
（1）自己或与
同学一起做些买卖（卖报纸、卖春联、卖花、卖春
节或情人节饰物
等）；
（2）在父母的公
司或商店找份工作，通过自己的劳动获取报酬；（3）开学返校后，把自己辛勤劳动所得
到的报酬捐给山区贫困学
生，资助他们完成
学业，并写一篇“心得体会”参加评选，选中的文章校报上发表同时给予表彰发放证书。
2、
报答父母的养育之
恩：
参加家务劳动，主
动帮助父母干力所能及的家务，每天至少半小时
（1）与父母一起
采购年货并当好“搬运工”；（2）做饭、洗碗、扫地、拖地、洗衣服、整理房间；（3）给
父母洗脚、捶背按摩；
（4）开学返校后，
把自己参加家务劳动的照片上交，参加孝敬父母
之星评选，选中的
上校园网同时给予表彰发放证书。3、
看新闻、读报纸了
解国家和国际大事：
（1）挑选有价值
的新闻，办一期手抄报（16开）；
（2）开学返校后，
把自己的手抄报上交，首先参加班级评选，再参
加学校评选，选中
的上光荣榜同时给予表彰发放证书。4、收集中国春节传统风俗、文化、礼仪，拍成视频资{坚持的寓意作业}.
料，可以做成微电影形式，参加春节以后的最佳微电影评选。
5、寻根问源，了解自己的家谱，进行现场解说，拍成视频，参加节后评选。
篇三：对寒假作业布置的一些建议
对寒
假作业布置的一些建议
——基于“做作业”
与“写作业”的不同
学生时代，一天的学习任务完成的标志就是“作业做完了”。做了教师才知道从小学生开始到
高中生，作业不再是“做”，而是“写”。同学之间的对话通常是这种语气，甲问乙：“你在干
嘛？”，乙回答：“我在写作业”，乙反问道：“你作业写完了吗？”，甲回答“刚写完”。于是，
教师对作业究竟是“做”出来的，还是“写”出来的产生了兴趣，对“做”与“写”这两个
字的区别与联系做了一番思考和研究，有了一些粗浅的认知，希望对我们教师在布置作业是
有所启迪：
汉语字典中“做”
的解释是：进行工作或活动，如：做活，做事，做工，做手脚等等，还可以解释为写文章，
如：做诗，做文章。而对“写”的解释是：用笔作字，如：写字，写作，编写；还可解释为
描摹、叙述，如：写生，写实等等。从字典的解释要说这两个字究竟有什么区别，还真说不
好。“做作业”和“写作业”好像没什么区别，究竟是“做作业”还是“写作业”，完全是个
人的习惯，喜欢用哪个都行。但我们把作业的内容细分一下，看看“做”和“写”是不是都
可以用。如作业是理科的题目，比如是数学题或物理题，“做题”就比较合适，一般没有“写
题”的说法。如果作业是抄写生字，那么“写字”就比较合适，没有“做字”这种提法。作
业如果是抄写英语单词，用“写”比较合适，而一般不用“做”英语单词。再如，学者搞科
研一般俗称为“做学问”，而不能用“写学问”，也就是说，学问是“做”出来的，而不是“写”
出来的。至此，我对“做作业”还是“写作业”有了自己的理解：如果作业完成必须经过一
定的思考，“思维”的元素比较多的，那“做”的成份就多点。如果完成作业不需要经过多少
思考，以抄写和重复书写为主，那“写”的成份就多点。当然，这压根不是什么精准的解释，
而是本人的一管之见。从这个角度出发，我们试图对学生完成作业的心理作一些思考。
如果学生要完成一
张数学试卷，有十几或二十个题目要去做，学生赶着要把试卷“写”完而不是“做”完，这
里面有什么值得探究的内容呢？
首先，学生为了尽快完成这一张数学试卷，恨不能像抄写生字一样地把所有数学题目写一遍，
这样，既不用动脑筋，又可以快速完成作业。“写作业”体现了学生的一种非常强烈的任务观
念，想用最少的思维量去完成大量的作业，既可以完成学习任务，又不需要绞尽脑汁去进行
思考。从此意义上说，“写作业”反映了学生对作业抱有一种抄写完成的心态，尽量多“写”
点，而且要快点“写”完，思维量越少的作业写得越快。
其次，“写作业”反
映了学生还没有把完成作业当作一种自主学习、自主探究的过程。事实上，完成作业的过程
既是学生将课堂上学到的知识进行自我消化的过程，也是将课堂上学到的思想方法进行实战
运用的过程。复杂的思维过程是“写”不出来的，必须要经过大量的思维活动，苦苦思索，
才能寻找到解题的突破口。一旦明确了解题的思路，可以把解题步骤写在试卷上或作业本上。
虽然写出解题过程的时间不多，但解题的思维活动占据了大量的时间，“写作业”不能体现解
题整个的复杂的心理过程和思维过程。
再次，从“写作业”
到“做作业”，是低年龄学段到高年级学段学习特征的一个渐进的过程。越是低年级，作业中
“写”的成份相对越多，而到了高年级，作业中的思维量会越来越大，“写”的分量明显减少。
学生从小到大，从“写作业”到自主学习、探究性学习，完成作业的要求会越来越高，但有
的学生对作业的认识仍然停留在低年龄学段，脱离了教师，自己就根本不会学习，更没有掌
握解决问题的科学的思维方法，从小学到初中再到高中，一“写”到底，只会抄写，不会开
动脑筋积极思考。从教师教学的经验看来，有些学生学习上不去的原因，是始终不能掌握科
学的思维方法，不会理性思考，脑子“不开窍”。而有的学生学会了思考，学习上便会茅塞顿
开，豁然开朗，成绩也会有很大的起色。