篇一:《初中地理教学反思》
初中地理教学反思
杨金华
在教学中，我觉得体验最深的一条是改变满堂灌的教学模式，尝试创新的教育理论，做到教、学、做合一的教学，重视对学生知识的传授，更要重视对学生能力的培养。教师教育观念的更新、学生学习方式的转变是本次课程改革在实施过程中的标志性体现。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。本人从事地理教育教学近12年，经历了几次的课改，这次的课改，让我感受很多，下面仅从地理教学方式上进行反思。
一、注重双方交流沟通
新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
本人在地理课堂教学中，改变传统意义上的教师教和学生学，不断让位于师生互教互学，，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。师生共同对整个成长负责。对教学而言，交流意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言，交流意味着
主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放。对教师而言，交流意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习；上课不仅是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”。
二、重视课本地图的使用
地理新课程用图文并茂的资料、形象直观的图表、生动有趣的阅读材料、贴近学生生活的课堂活动，创设了充满时代气息的地理教学情境，用生活中具体有趣的地图、图片、图表，给学生展示了生动活泼的思维过程。面对这样的教材，你该如何使用？又该怎样上课？怎样发挥教师的作用？怎样挖掘学生潜能？„„需要地理教师冷静、积极地不断反思，才能适应新课程下的地理教学。
三、启发学生“多问”
学习的兴趣和愿望，在很大程度上决定着学生的学习态度和学习成绩。学生具有好奇心，这正是追求知识的原始动力，是求知欲的嫩芽。他们在日常的生活中往往会对某一事物特别感兴趣，并由兴趣发展为热爱，由热爱进一步发展为对真理的探索和追求。也由此会提出各种各样看似无稽实有深意的问题。这时，作为教师应顺应学生的心理，正确地引导他们多问的习惯，教师可作饶有风趣的讲解，并以丰富的感情色彩去组织学生的探索活动。切不可因学生提出的问题不符合教师的意图或教师一时难以解答而置之不理，甚至加以压制。
四、引导学生“好动”
九年制义务教育教学大纲提出的“变应试教育为素质教育”，其实也就在于学生动手“做”科学，而不是让学生“听”科学。片面追求升学率，追求高分，把学生当成知识的容器，只能束缚学生的行动。即使有高分，但不能在实际中去加以应用和发展，这样的“人才”又能有多大的创造力呢？明科此理，身为人师者，切莫把“好动”视为缺点，就把学生从“静”中解放出来，并热情鼓励，耐心引导他们动手，使他们在“动”中去增长知识，去形成能力。
作为一名地理教师，想一想自己是否正在学习、提高自身的业务理论水平，是否已在研究学生心理动态的发展，是否想探究构建适应新课程的地理教学方式和学习方式等。
初中地理教学经验交流材料
随着新课程的运行，教师要调整自己的角色，改变传统的教育方式。实施新课程，使用新教材，教师要成为学生成长的引领者，教育内容的研究者，学生知识建构的促进者。过去一年的地理教学主要抓好教研、课堂教学，针对新教材，实施新的教学改革。现将工作总结如下，以便共同交流和探讨。
一．教研方面：
在新课程条件下，教师在课堂教学中，教师应帮助学生检视和反思自我，唤起学生成长的渴望；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，设计恰当的学习活动；帮助学生发现他们所学东西的实际意义，营造和维持学习过程中积极的心理氛围；教师要善于捕捉和激发学生思维的火花和学习的灵感，发现和挖掘学生发展的潜能。
在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。教师的教学方式，最重要的是创设丰富的教学情境，信任学生的学习能力，营造一个轻松、宽容的课堂气氛；教学活动要具有创造性，要能结合课堂具体情境和学生的兴趣即兴发挥；知识的学习不必遵循固定不变的程序，应该根据学生的需要因势利导；学生的学习是一个主动建构的过程，不必将知识作为“绝对的客观真理”强加给学生。
１、由重教师教向重学生学转变
一堂课究竟怎么上？传统教学中的教师讲，是教师牵着学生走，学生围绕教师转，这是以教定学，让学生配合和适应教师的教。这种以教师“讲”为中心的教学，使学生处于被动状态，是不利于学生的
潜能开发和身心发展的。用现代教育思想来看，不仅要看“教”，而且更要看“学”。
2、由重结果向重过程转变
“重结果轻过程”是传统课堂教学中的突出问题，也是明显的教学弊端。教学过程既是学生掌握知识的过程，又是学生发展能力的过程。没有过程的结果是无源之水，无本之木。学生对知识的概念、原理、定理、规律的掌握不是通过自己思维获得的，那只能是死记硬背或生搬硬套。
3、由居高临下向平等融洽转变
新课程要求教师要由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下转向“平等中的首席”。在传统教学中，我国长期以来形成的传统师生关系是一种不平等的关系，教师对学生处于“我教你学”、“我讲你听”的至高无上的地位。
二．课堂教学方面：
教师在课堂教学中时刻铭记“学生对教师课堂教学的评价标准”：课堂气氛不仅活跃，而且宽松和谐，能激发学生的学习兴趣；教师和蔼可亲，尊重学生，能与学生平等沟通，能平等地对待每一位学生，使学生有自主选择的余地，有平等参与教学活动和回答问题的机会；教师能赏识学生，经常恰当地给学生肯定与鼓励；教师能创设问题情境，提出的问题有吸引力和启发性；教师授课能结合学生的认知基础，循序渐进，突出知识的形成过程；教师的语言表达准确、生动，有幽默感，深入浅出；教师的板书不仅有条理，而且美观，教
篇二:《初中地理考试反思》篇一：初二第一学期地理期末考试反思
初二
第一学期地理期末考试反思
首医附中杨娜
2010.01.11
通过这次期末考试，
我发现在我的教学过程中还有许多需要提高和加强的地方，但是我也看到三年的成长在我的
身上留下了深刻的烙印，许多的方法我再不断地尝试和总结之中，只要我能继续坚持刻苦学
习、积极探索方法、及时进行经验总结，我相信我能把我们的学生培养成为真正具有地理技
能的人。下面将我的反思简述如下：
1、授人以鱼不如
授人以渔
以前我总是希望学
生能够掌握书中的所有知识点，于是课前做非常精心地准备，把每一个知识点都画出来，把
重点的知识点圈出，然后要在课堂上重点讲授。但是我发现学生变懒了，他们习惯于依赖我
画的知识点，依赖我的课件、板书，而他们自己的地理学习能力并没有变强。现在我会把这
一提前预习的工作交给学生，让他们读书发现本节课的重点，发现应该怎样学习。其实有的
时候地理学习的过程有点像是背单词，最开始的时候都是死记硬背，根本就没有方法可言，
但是只有通过前期这样艰苦的积累过程，才会在日后逐渐摸索出适合自己的背单词的方法，
如形象记忆、音标记忆、拼写记忆、联想记忆等等。如果我不让学生走这段路，而是直接把
方法告诉他，由于他没有深厚的积累，他是很难体会和应用的。反观地理教学，我提早的告
诉学生做题、审题的方法，不如和他一起去做，在每一次预习、复习中发现问题，在每一张
图中分析问题，这种能力的培养要远远比知识本身重要得多。
2、兴趣与能力并
重
学习地理的兴趣一
定是非常关键的。地理这门学科最大的特点就是包罗万象，天文、历史、植物、动物都是我
们会涉及到得知识，而这也就意味着我们学科的综合性非常强，我们地理教师也要做一个综
合性非常强的老师。一个学生也许会偏科，无论是偏文还是偏理，我认为他都不该不喜欢地
理，因为地理拥有许多综合性的知识，十分引人入胜。因此，在课外，我利用一切机会多读
书，我想无论什么书都会跟地理取得一些联系，而这每一点课外延伸的知识都可以吸引学生
的兴趣。而且我并不认为这些知识会影响到学生对于考试知识点的记忆。现在的地理新课标
的要求也在提，要学“生活中有用的地理”，什么是生活中有用的地理？一定是一个复杂的、
触类旁通的、综合性的地理，而我们每讲的一点课外知识，就是地理的一个“触手”，它会
指引学生逐步触及到地理的本质，这个过程也是正在培养学生具有地理技能的过程，因此，
在教学中我非常重视学生地理兴趣的培养。
3、生活中的地理
就最后变为学生能力的那些内容
记得有一次听一个讲座，有一位专家问我们“你的教学学生到底学到了什么？”我们在底下
窃窃私语，有的说是考试会的那些，有的说是能够解决实际问题的那些，那位专家摇了摇头，
说道“学生最终学到的是当他有一天不再学习了，毕业了、工作了把该忘得都忘了，而最终
记得的那些！”这句话深深地刻在了我的脑子里。我反问我自己，之前我讲的那么多知识会不
会随着时间的推移而被学生淡忘，有多少会跟随他们终生，而跟随他们终生的，我就认为是
“地理技能”了。想让学生记住一个知识点很容易，但真让他把所学地理知识转化为地理技
能却并不容易。这也是我们新课标要求的最高境界“学生活中有用的地理”。现在，我会刻意
地带领学生运用地理知识解决一些实际问题，会让他们在心中运用地理思维思考问题，虽然
是刚刚开始，但是我发现，现在很少有学生会再用一次性餐具吃饭，每当学生厕所和水房泡
水的时候同学们都会自觉地告诉老师或想办法解决，这就是生活中的地理思维吧，是一种潜
移默化可以指导终身的人生观和价值观。
4、地理的思维方
式是通过每一次接触培养出来的
作为一名地理教师，
每周真正与学生接触的机会也就两节课，这可大大地不够用，要想让学生掌握地理的技能一
定要多于学生接触，只有在不断地接触中，带领学生共同思考、成长、解决问题，这样才能
让学生掌握地理技能。因此，我利用一切可能的机会参加到我所教各班的各种活动，班会、
运动会上经常能看到我和他们在一起的身影。我相信，人是有人格魅力的，我希望我能够做
得更好，用自己带有地理韵味的人格魅力感染学生，让他们也热爱上我所热爱的学科——地
理。
5、综合评价每一
位学生
通过本次考试，我
发现了自己还存在许多的问题，其中一个就是没有综合评价每一位学生。其实地理是一门可
以综合评价学生的学科，最终的期末考试绝不能成为评价学生的唯一手段。我们平时的实践
活动、各种动手实验都可以加入进来。现在地理的综合实践活动多为“定向越野”，但是在冬
天，这一活动多由于气候等原因而无法开展，但是北京的博物馆资源这么丰富，自然博物馆、
地质博物馆、天文馆、甚至是各种玉石商店、商场、旅游景点都可以成为学生学习、探索地
理知识的课堂，通过户外的学习，我们能更好、更全面地观察和评价每一位学生，同学也通
过这些活动让他们真正掌握地理技能。
其实我所写的反思
不光是这次考试给我带来的，可以说它是我从教三年来的思考和体会，我的考试成绩并不是
最优秀的，可能都算不上中等；我的课还存在着许多的问题。但我坚信只要我坚持思考、探
索、实践、反思的道路，我会在地理的教学中越走越远的！
篇二：初中地理考试反思
初中
地理考试反思
初中地理考试反思一：初中地理期末考试成绩分析后反思
有效教学期末
考试成绩分析后反思：有效教学应是三高教学。
一、从时空上看应是高效率，即花最少的时间取得最大效果；
二、从成果看应是高效益，即教学结果能使学生有较多的得益；
三、从关系看应是高效应，即通过教学在师生之间的心理、人格、思维、情感等方面能产生
高效应，换句话说，有效教学是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，
获得预期的进步和发展，实现了教学目标。其中的发展，包括：三维目标中三个维度的发展；
学生智慧的发展；生成性的发展；即时发展和面向未来的发展；有学生的发展和教师的发展。
所以，检查教学是否有效的标准只有一个，那就是学生是否取得了预期的、应有的进步和发
展。我们可从以学为中心的学习设计和体现新课程理念的教学行为两方面来分析，确定有
效教学的若干实施要点，它们分别是：
1．用好教材资源是有效教学的基本点：灵活使用教材，积极开发学习资源（包括媒体资源）
是有效教学的基本要求。
2．了解学情是有效教学的立足点：要了解学情，才能以学定教，以学定教是有效教学的
立足点。
3．设计适切目标是有效教学的落脚点：学习目标是学生通过学习活动要达到的预期的学习
结果，也是教师教学最后要落实的结果。目标过高，难以通过教学达到：目标过低，在教学
中学生感到没味道。所以，目标的设计要适切，要切合学生的实际。
4．改变学习方式是有效教学的着力点：改变学习方式是新课程改革的重要任务之一，
也是实现有效教学的重要任务之一。要改变学习方式，关键是改变教学方式，改变教学观
念。
5．优化讲练策略是有效教学的效益点：所谓讲练策略就是精讲精练策略，它是一种
提高课堂教学效益减轻学生过重课业负担的教学策略。
6．引导帮助学生是有效教学的支撑点：在教学关系上，师生互动中的教学行为应主要表现
为：引导与帮助。用引导与帮助的有效互动，来支撑学生的学习，使之实现有效教学。
7．教与学的和谐是有效教学的关健点：教与学的和谐，主要的是师生之间的和谐，教师尊
重与赞赏学生是建立和谐师生关系的关键。
8．坚持教学反思是有效教学的生长点：教师自己审视自己的教学，反思自己的教学，质疑
自己的教学，找出教学低效或无效的问题，进行研究，最终可生长出新观念、新教法、新措
施，使原来的教学走向有效教学
>初中地理考试反思二：初中地理教学反思四>>（1285字）
新课程标准实施以来我本着学生是学习的主体的原则，教是为了不教，教会科学知识不如培
养科学素养，素养的形成我从培养兴趣开始。
同学们带着高昂的兴趣迎接了期中考试。学习地理知识的目的在于应用，而且也只有通过应
用地理知识，才能体会到地理知识的正确性与重要性。因为，这些知识对学生来说，大多是
未经实践验证的知识。在应用地理知识的过程中，还能加深理解，并巩固、扩展知识，形成
多种技能。也只有在应用地理知识中，才能真实地验证学生是否已真正掌握了知识。考试后
我进行了试卷分析，然后后将试卷发到学生手中，我向同学们提出了一个问题：同学们这次
考试你们有什么遗憾吗？情况种种，其中一道题有45%的同学同时举手，遗憾都出在同一个
问题上：综合题。
地理学科由于它一定的难记性，为聪明学生所不以为然；又由于它的综合性，为中下学生所
畏难。这道题问题集中出现在平时各方面属于中等层次的同学身上，他们表格内的内容填充
的完全正确，而由于缺乏一定的心理素质，没有把问题理解完整，把本来会的知识而给忽略{初中地理反思400字}.
了，没有填图。这部分同学再次重申：“不是不会，是遗漏”。白失掉了应得的分数，他们感
到非常的遗憾和内疚。也是由于我对于学生审题问题没有引起足够的重视所造成的。反思后
我有所得：
审题失误在地理解题中是比较常见的。有的学生虽然具备答好题目的知识基础，但由于不会
审题，结果仍然答错，或不切题、不规范乃至漏题。审题不清主要表现在问域不明和已知条
件不明确两个方面。
在中学地理教学中，学生应用地理知识的方式主要有两种：一种是完成各种类型的练习，如
回答问题、画地形图、分析图表、“预报”天气过程等等，这类练习必须紧密结合教学任务进
行；另一种是解决实际问题，如在野外考察中对某一问题的探索，解决小范围环境问题等。
虽然应用地理知识的方式可以不同，但是在应用地理知识时，学生的心理过程是相同的。
经过期中考试我们各自有所思，有所获，我们师生达成共识，期末考试见。我们看中的不是
分数：让我们的知识和能力再一次接受考验首先要认识学地理的重要性，才能自觉地对待学
习。我们要投身社会主义建设，不具备中国地理知识是不行的。试想一个地方的自然地理、
人文地理一点不懂，何以动手去搞建设？要知天下大事，不知世界地理，同样不行。
要学好地理，最重要的是读图和学习绘图，用图来帮助自己理解和记忆，做到“心中有图”。
其次，要用联系的观点学习，例如，气候和农业有密切的关系，矿产和工业有密切的关系，
人口的分布和自然环境有关系。各种自然条件彼此又有关系，如：气候和水文，水文和植被
等等，不能孤立地学习，不能死记硬背。，要在理解的基础上记忆。
地理是一门综合性很强的科目，它涉及政治、语文、历史、数学、理化、生物等等学科。
例如时区的运算、土壤的改造、气候和天气都和其他学科知识有联系，在初中阶段，一定要
把各科知识基础打牢，才能更快的进步。
学地理最重要的是细心。就拿一张地图来说，上面的每一点信息都有可能成为考试内容，稍
不留神错过一点的话很可能那张图就白读了。山川、河流、城市，把它们的地理位置记清楚。
要争取第一遍时就记熟。因为记地图有一个特征，一旦记住了就不会轻易忘记。
>初中地理考试反思三：地理期中考试反思>>（1258字）
本次考试虽然难道较低，但是整体还是考得不好，从考试成绩可以发现，班级的及格率不高，
优秀率低，班级平均成绩也不太理想啊，跟期望中有很大的差距，在对学生答题情况进行分
析时，发现有以下几个问题值得注意：
存在问题：
每一块试题中，一些平时上课认真的学生差不多都能拿到高分甚至满分，如选择题20道，还
有第24，25题能拿满分也有许多，比较可惜的是在一些小题没有仔细看题。
二、考试态度问题不严谨，许多同学没有认真对待考试，从其做题试卷表面就能体现出来，
字迹了草随便，做题答非所问，乱七八糟。思想品行差。
三、做题不仔细认真，粗枝大叶如：6、10选出错误的答案；21题让你写出序号；22题（2）
标出河口孟津等
四、应变能力差，思维扩展力不足。如选择题1-4题，关于平和的；21题湖北的地图轮廓不
会跟其（3）联想起来，23题（3）“正在兴建的b是水电站”，这边没有画一个下横线学生就
没有做，全年级没有一个学生这个有做。这说明学生的思想应变能力不足，没有用心去做题，
看题审题。
教育教学反思{初中地理反思400字}.
1.创造性理解使用教材
认真研究课程标准，创造性理解使用教材。要结合本地区、本学校的实际和学生的特点，对
教材进行适当的更新、调整、删减和补充，对教材知识讲授力求全面，让学生理解，学以致
用，切忌照本宣科。
2.要创设学生自主学习的空间
充分调动学生的学习的积极性，学会自律学习，学会自觉学习，学会创意学习，要从课堂上
课外生活上引导他们爱上地理。所以在课堂教学中“多一丝关怀，少一分责难”“多一些探讨，
少一点讲解”“多一些自主，少一些灌输”。
3.培养学生看图、识图、解图的综合能力
随着新课程改革的全面实行，地理图形知识在地理新教材中所点的比例更加大，这就要求在
进行地理图形知识教学当中要加大对读图教学的比重和力度。因此，在教学过程中重视读图
训练，重视探究活动，加强动手能力，平日强化训练。
4.落实好基础知识，培养迁移能力
篇三：初中地理教学反思
初中
地理教学反思在现代的教学中，我觉得现在我体验最深的一条是改变满堂灌的教学模式，尝
试创新的教育理论，做到教、学、做合一的教学，重视对学生知识的传授，更要重视对学
生能力的培养。教师教育观念的更新、学生学习方式的转变是本次课程改革在实施过程中的
标志性体现。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，倡导学生主动参与、
篇三:《初中地理教学反思》初中地理教学反思案例
在教学过程中，反思是否关注每一个学生的发展，关注学生的经验、增强课程内容与生活的联系，注重学生情感、态度和价值观的形成，满足学生不同的地理学习需要，转变课堂教学模式，注重学习过程和学习结果评价相结合。同时，我们也充分考虑到普通高中教育的基础性这一特征，因此在教学过程中我们也注重了学科基础知识的落实，尽量使每一个学生掌握地理学科最基本和最核心的知识，为进一步提升奠定基础。这一学期的高一地理新课程教学工作，收获多，反思亦多。现将这一学期的教学工作做一反思，以利于指导自己更好地开展教学工作。
1.反思是否已转变了自己的角色
教师不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合作者。为此，在课堂教学中注意创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，来积极思维与想象。2.反思是否已学会欣赏学生
“为了每一个学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念，教师在尊重学生的同时，还要学会赞赏每一位学生：（1）.赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；（2）.赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；（3）.尤其要注意赞赏那些智力一般、成绩一般、性格内向、胆怯的学生。这样做，会有不少惊喜的发现。
3.反思是否教会学生自主学习的方法
在传统的地理教学中，学生处于被动的学习状态，依赖性很强，这就需要教师教会学生自主学习的方法，让学生能够在自主学习中获得知识，体验到自主学习的乐趣，有一定成就感，激发学习的兴趣。学生的本性向善，天生就有一种有所作为、被人赏识的需要，他们需要自我实现，自我尊重；需要得到我们的支持；需要有对其他同学的生活产生影响的机会；需要做有趣并且有挑战性的事情等等。
4.反思是否激发学生的创新意识
在地理教学中培养创新意识，具有独特的优势。地理亦文亦理，涉及自然科学与人文社会多方面的知识，更能激起学生质疑、想象和创造的欲望。因此，只要努力用科学的方法激发学生的创新意识，就不仅能发展学生的地理才能，而且能养成学生勇于创新的品格。在激发学生的创新意识，鼓励学生自信敢为的同时，更要培养学生科学的环境观、资源观、人口观和可持续发展的观念。
总之，目前的新课改处于不成熟的探索阶段，要正确、深刻地认识与理解现代地理教育的特征，突破旧的思维方式，逐步树立正确的人才观、教学观、质量观等素质教育新观念，面向全体学生，为学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会审美打下扎实的基础，使学生在德智体等方面得到全面协调的发展。
高中地理新课程教学案例--《重要的天气系统》
一、教材分析：{初中地理反思400字}.
本节教学内容选自课程标准中必修课程1的第二章《自然地理环境中的物质运动和能量交换》中“大气的热状况和大气运动——几种重要的天气系统”。天气现象是人们最能感受到的一种自然现象，它与人们的生产、生活密切相关。本课所讲的内容，对于学生了解支配天气变化的最基本因素，普及天气预报知识具有积极的意义。
从教材的编排体系看，第二章教材遵循学生的认识规律，循序渐进，前后呼应，步步深入。天气系统是其中知识结构上重要的一环。由于各种天气现象的产生与大气的组成和结构、大气的热力状况、大气的运动有密切的联系，所以，这一课是在综合前面内容的基础上，概括出天气系统的形成及天气状况，使得本章各内容连成一个有机的整体。
学习“天气系统”知识，目的在于教会学生掌握简易天气图的阅读，以便日后自己能判断天气变化、合理安排生活、指导生产。高中地理在初中学过的有关风、雨、阴、晴等气象要素的天气预报的基础上，上升到理性认识，进一步探讨这些气象要素变化的基本依据，是知识的深化和提高。限于学生的知识和篇幅有限，教材只重点介绍了几种重要的天气系统——气团、锋、气旋（低压）、反气旋（高压）系统。二、教学目标：
知识与技能：理解冷锋、暖锋过境前后的天气变化特征；理解气旋（低
压）、反气旋（高压）系统的不同天气特征；学会运用“冷锋天气”图、“暖锋天气”图，判别冷锋与暖锋的特点，并能联系当地天气变化的特点或气象资料，分析冷锋、暖锋过境前后对天气的影响。
通过对冷锋与暖锋天气系统和气旋（低压）与反气旋（高压）天气系统
的对比分析来实现学生地理综合分析能力的提高；通过锋面天气图的分析来建立地理空间思维的习惯。
3、情感态度与价值观：使学生能联系当地的天气变化，理论联系实际，培养学生不断探求新知识的精神，并提高学生辩证唯物主义认知水平。三、教学重难点：
教学重点：
锋面系统；气旋（低压）、反气旋（高压）系统
教学难点：
锋及锋面天气的形成；气旋、反气旋水平气流的运动四、教学方法手段：
指导观察法、程序教学法、比较法、讨论法借助现代教学手段，优化课堂教学。
五、教学设想：
本堂课的教学目的是让学生在掌握锋面系统和高、低压系统的活动规律及其形成的天气状况的基础上，使他们具备看懂简易天气预报图的能力。但从教材内容看，要完成这一教学任务，本课在教学上还具有一定的难度，主要体现在以下二个方面：
1、概念多。有气团（冷气团、暖气团、大陆性气团、海洋性气团）、锋、冷锋和暖锋，锋前和锋后，气旋（低压）、反气旋（高压）等。这些概念是学习本课知识的基础。
2、知识抽象、理论性强。如锋面形态特征、锋面的移动，锋面附近的降水区域的分布，气旋和反气旋的气流方向等。这些抽象的知识是弄清天气现象发生的关键，也是本课的重难点。
锋面系统和高、低压系统的活动及其形成的天气都是大气运动的综合表现。但大气是看不见、摸不着的。只有使抽象的知识形象化，才能让学生易于接受，弄懂原理。所以，对图像的充分运用是本课教学的突破口。