篇一:《美国小学生的作文题和作文》
美国小学生的作文题和作文
－附儿子的作文
美国小学生5年级作文题择选：
１．《假如有一天你发现了一块飞毯》（飞毯是儿童故事书“阿拉丁”里会飞的魔毯）
提示：写作前，想想你会去哪儿，会看到什么，你会做些什么。写下一个你发现飞毯后的想象故事。
２．《一次想象的旅行》
提示：写作前，设想一个你向往的地方，想想你会在那儿干什么。３．《动物都跑出来的动物园郊游》
提示：写作前，想象你的郊游会发生什么事，写一个动物园动物都逃出来的故事。
４．《假如我是风暴里的小雨滴》
提示：写作前，想象你作为雨滴的一天旅行，写下你的历险记。
我看完这些题目的感受就是：“哇，多有意思的题目！”看了就跃跃欲试地想写！比起我们小时候的《难忘的一件事》，《我的朋友》，《春游的一天》之类的作文题目好玩，在教育思路上和我们当时在中国上小学时有着天壤之别。
发现这些在州教育网上的作文题是源于儿子的一篇满分作文。
这天，儿子兴高采烈地回来报告，他的作文得了六分，是满分，老师在班上念了，还能送去州里当范文等等。我乍一高兴之下又满心狐疑，细细问了他写得什么题目，都写了些什么。听完后，仍是将信将疑。儿子有夸张他的成就的历史，不想轻易打击他的荣誉感，但赞扬他的几句多少有些言不由衷。
好在几天后就是我和儿子老师约的家长会，重要的一项就是证实儿子的话。别说，儿子说的基本属实，尽管还是有夸张之处（或是他一高兴没理解老师说的细节－他这篇是练习作文，州里正式考的得了满分大约才能送去当范文）。我要求看看这篇文章，他的班主任找出来念给我和在座的数学老师听，一边念，一边仍忍不住地笑，夸他实在是写得很有趣。故事环环相扣，用的比喻贴切生动，结尾出乎意料。我在讶异之中，几乎不相信这是儿子写的！
其实，我等这一天已经等了多年。
从儿子一年级开始，我就要求他写周记，到现在也有近五年了，几乎是没有间断过。从满篇错字、歪歪扭扭的几句话到现在能较通顺地记下一件事，有进步，但不理想。主要是写的都是流水账，平铺直叙，散淡无奇。
为此，我还给他买了教孩子写作的书，解释时间、地点、人物的重要；拿他喜欢的小说作范例讲解怎么注意细节的描写，用文字的叙述让人有身临其境之感。我不是在这边长大的，英文是我的第二语言，不是我的强项，相信将来孩子会比我强。但写作的基本要点是一样的，吸引人的故事无论用何种语言都是由同样的要素构成的。我自己小学时作文有了突然的长进就是从多读书，模仿好描写开始的。儿子练了这么久，读书不少，怎么顿悟的一刻迟迟不来？！
仅有一次他拿回家的作文我觉得写得挺有意思，想象力十足，自己看得津津有味，还拿去给同事看，大大表扬了他一下。谁知过几天问他老师有没有给他高分，儿子不是很在意地说老师只给了他二分，说他写得不好。我惊讶之余，不以为然，告诉儿子不要泄气，每个人的标准不一样，妈妈很喜欢这一篇。
现在想来，我对儿子的指导有着我自己成长的痕迹，没有考虑到孩子的经历和心理特点，有失误之处。教我六年语文的中学班主任在看了我的博客后曾经评论说，因为我的生
活经历丰富了，博客比我中学时的周记写的生动有趣。是啊，在孩子这个年龄，他对生活的感受简单，他对人情世故基本不知，他的心理很单纯，只是让他记下生活的事情，他自然写得淡而无味。但是，孩子没有被生活琐事干扰过的心灵却有块不受约束、任其驰骋的田野，如果让他写想象中的故事，那真是天马行空，无拘无束的畅快！
有了这个启发，上周的周记，我就让儿子用了《一次想象的旅行》这个标题，他写了星际旅行，在火星上的历险，想象中又有现实生活的影响，在躲避另一些邪恶外星人的洗劫时，他来到了土星上的难民营。大约是新闻里经常可以听到的难民营给了他很深的印象。而我，则有些对儿子刮目相看了。
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附：儿子满分的作文（他写错的时态、字我没有改，保持原汁原味）没有标题，下边是写作场景(时间限制是35分钟）：昨天，我陷入巨大的危机。当时，我非常害怕，但是还是保持了镇定，这点，让我熬过这不测之灾。我爸妈把我留在家照顾我的小弟弟。他们走时，我弟弟还在睡觉，他睡得很香，像个冬眠的小熊。我看到还没人去取信，就蹑手蹑脚地轻得像个小老鼠一样溜出家门。我想尽量不要吵醒我的小弟弟。在我踮着脚尖走出门后，门“吱呀”响了一下然后就是“砰”的一声响，门关上了！我家的门是那种老式的，关上的同时也就锁上了。
我傻站在那儿，不知如何是好。当时就想“爸妈回来一定会把我给杀了。”我想撞开窗户，但我撞上去时感觉像是用羽毛去打断钛合金。
我试着爬墙希望能够着开着的窗户，爬了一半摔了下来，摔到一片矮树丛里，感觉被成千上万个尖利的针扎到了身上。我发誓那会儿要是有人看到我一定会说：“今天我看见一个绿色的刺猬！”很快，我黔驴技穷了。我已经试过撑杆跳，结果是我重重地撞到墙上，只听到一声闷响；我给警察打过电话，但是他们正忙着抓恐怖分子；我去了我邻居家，可是他们出门度假去了。精疲力竭地，我坐在块石头上，垂头丧气。最后，我慢慢地站起来，像一个腿有毛病还没有拐杖的家伙。我再次试着开门，门是开着的！总而言之，我根本就没关上门。我像一头看见一只一瘸一拐的鹿的狼，高兴地大叫起来。
我就这样走出了危情险境。
篇二:《英语美国文化作文》TheaspectsoftheAmericancharacterthatimpressmemost
AlthoughAmerican’svaluesandattitudesaredifferentfromours,therearesomeaspectsoftheAmericancharacterthatIconsiderverygood.
ForAmerican,honestyisthebestpolicy.Theyusuallyjustsaywhattheymean,andmeanwhattheysay.Usingaverymonexample,whensomebodypraisesthem,theywilljustsay“thankyou”.ButweChinesedonotdothis,wearemodest.Eventhoughwearegladtohearotherpeople’spraise,wejustdon’tadmitthatanddon’taepttheirpraise.Wemaysay“justso-so”or“it’snotasgoodaswhatyousay”.Nowifanybodypraisesme,Iwilljustsay“3Q”andsmiletothem.
Americansaredirectandassertive.Ithinktheyareveryfrank.WhenIseeAmericanmoviesoroperas,Icanalwaysseetheemployeespointouttheirboss’smistakes,thestudentshanduptointerrupttheirteacher’stalking,theresidentsgivesuggestionstotheirgovernment,etc.However,thesearenotmoninChina.What’smore,IhavesomeAmericanfriendsonmyFacebook.Theyalwayswritesomethingabouttheirreallifeandrealexperiences.Andtheyjustexpresstheirrealfeelingsaboutsomebodyorsomething.Tobehonest,Iwon’tdothingslikethatonQQzone.
SometimesIthinkweliveamoreplicatedlifethanAmericans,theycanjustspeakanddothingstheylikefrankly,yetwealwaysworryaboutthis,worryaboutthat.Inaway,Ithinktheyarefreerthanus.
IenvyAmericans’directnessandhonestyandassertiveness.IhopethatweChinesewouldbeemorefrankandlessmodest,itmaybebetter.
篇三:《美国中小学是如何教作文的》美国中小学是如何教作文的？
美国作文教学指导法：
一、强调作文教学的内容从学生中来。例如。一位一年级教师在一个偶然的机会里发现他的学生对恐龙有着特别兴趣。于是他就特意借来有关恐龙的书刊，图案和教学电影，让学生阅读观看。在此基础上，他引导学生以恐龙为主题进行了写作。
二、强调教师和学生合作。不少教师，他们和学生共同选题，共同起草作文，共同讨论和修改作文。有的教师还把自己写的作文带入课堂，向学生叙述自己的整个写作经过，让学生讨论、评点和修改，等等。
三、强调学生之间的合作。作文课堂教学分为三段：第一段，学生根据要求敞开思想，自由讨论；第二段，学生写作，这一段时间课堂通常是安静的；第三段，学生相互读自己的作文，相互讨论和修改。
四、强调允许学生自由命题选材。小学作文教学中常常提供学生较多的自由命题和选材的机会。对一些命题作文，也尽量给予较大的自由。
五、实行“作文大赛”。这种比赛是采用不计较拼写错误的方法进行的，从而使学生解除顾虑，随意去写他们喜欢的事情，如有人物，地点和事件的真实描写，原望的表达，或编造的故事，童话。在限定时间内写的字数最多的为优胜。
六、实行“开放式”的作文教学。不要求学生同步活动，他们在教室里辟出一个“写作角”，里面书桌上备有纸笔，墙上挂着激发文思的图画，还贴有“嘘！——写作者在工作！”的标语。孩子一旦有了写作欲望，随时可以进去写作，如果在作文课统一进行写作，那么要求创造尽可能轻松的气氛，不要催逼孩子。
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美国作文指导五要素法
(美国中小学作文教学指导提出)
1、让学生去描写、去解释、去判断。指导学生观察生活。如福楼拜要求莫伯桑一遍一遍地写同一个故事，直到福楼拜满意为止。
2、让学生多写多改。
玛格丽特•怀斯•布朗是一位近年来以写生动的小传记而深受孩子们爱戴的作家。她是一篇文章只要20分钟，却花费了两年时间修改。
3、让学生早点接触优秀作品
老师给孩子们朗读优秀作品，可以激发学生的写作热情，使学生积累有用的词汇，开拓视野，在自己的作文中有典有据，逐渐形成自己的风格。
4、让学生感觉老师就是作家。
美国大诗人罗伯特•福罗斯特根据自己亲身经历指出：如果能让儿童以为自己的老师是一个作家，将会促使他努力学习写作。他回忆童年时，一天早晨，他发现老师为了备课，在
黑板上一行一行地写诗，他不知道她是在抄诗，而以为她是在创作，被老师的熟练的写作技巧深深地打动了。为了跟老师比个高低，他下决心学习写诗。从此，写诗成了他的乐趣，也就造就了一位伟大的诗人。
5、教师应看重学生作品的价值。
一是发现；二是通过各种途径展示。
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美国作文教学的改革
当前，在美国要求改革作文教学的呼声曰高，一系列改革方案脱颖而出，概其要端有三。
一、旨在消除写作过程的神秘化，使学生不再感到恐惧。允许儿童自然地发展他们自己的语言，不强加人为的评分标准，不武断地限制题材，鼓励他们扩大自己的语言范围，激励他们的语言兴趣。措施是：①鼓励早期写作。②作文题目不受拘束，允许儿童自由选择，写作的东西必须是学生真正相信和关心的。③加强伙伴之间的反馈，这有助于同学之间的相互学习，同伴的建议比教师指导似乎更能被接受。{关于美国的作文}.
二、旨在提高教师本人的写作经验，教师不仅是学生作文的评分者，更是以自己的写作经验辅导学生作文的指导者。正如每一个音乐教师会演奏乐器一样，每个语文教师自己也应能写作，有写作经验，能根据自己的经验教学，而不靠不着边际的空想和猜测来教学，以增加作文教学的权威性。
措施是举办在职教师写作学习班，按计划采取正式授课的形式和聚会讨论的形式，使教作文的教师自己必须会写作。
三、旨在提高对写作过程的研究，以一种新程序教作文。措施是要加强写作思维过程的研究，揭示人们写作的内在心理过程。{关于美国的作文}.
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美国作文讲评的一种形式
美国作文教学界，有人把作文评价分成三类，即教师评价，同学评价和自我评价。作为教师评价形式之一的“作文评议会”，随着80年代唐·格雷夫斯教授、哈利一詹姆斯教授等人的研究和提倡，更为引人注目。
作文评议会是教师主持下对学生作文情况的集中评价。在这种评价会上，教师应把重点放在学生正在做的或已经做完的作文上，做法比较灵活多样。一种方式是教师与学生围圈而坐，一起讨论某一篇作文。教师指出作文中的优点，提出修改完善的意见，也可由学生讨论一番，提出问题，由教师回答。另一种方式是由写作者介绍自己的作文，教师提出一些问题，
征求学生本人对自己作文的看法。更常采用的方式是在教师批改学生作文的基础上组织讨论，有教师的集中讲评这次作文的优缺点，也有学生谈自己作文和教师的书面评语，或者学生提出在写作中感到困惑的问题，请教师解答。据美国弗吉尼亚联合大学的玛丽·H·比凡的观点，教师在作文评议会上评价的方法有三种：
①教师为学生作文内容纳入更多信息而提问；②教师重述或反映作文中学生的思想观念；③教师站在学生角度，设身处地地分享学生的感受和体验。
为了开好评议会，格雷夫斯提出，评议会的整个过程应作精心安排，教师事先应提出要求，让学生看看将要讨论的作文，作点准备，让他带着自己写作中遇到的无法解决的问题参加讨论。作文评议会上师生都要以一种积极的态对还开讨论，在一种真诚而又互相了解的气氛中，交流看法，沟通联系，学生从教师的支持和鼓励，没有任何压力的评论中得到教益，师生共同为达到一些具体的目标而努力。
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[研究生学习]中外作文的显异与趋同{关于美国的作文}.
Jeasteditor发表于2006-3-32:20:17
中外作文的显异与趋同
上海范守纲
差异之一：一重升学，一重实用
追逐考试的结果，使中国的作文命题研究一直处于被动和偏颇的局面。相比来说，外国的作文命题大都以社会实用为目的，立足于学生进入社会的实际需求。例如联邦德国写作教材中关于“怎样叙述自己的经历”、“描写和说明物品”、“失物启事”、“说明要求”、“提供情况”、“公告、私人信件、报道”等作文题型设计(见联邦德国斯图加特·埃恩斯特·克勒特出版社1981年版《作文训练》等书)；曰本写作教材中关于“书信和曰记”、“生活和意见”、“实验报告”、“调查报告”、“研究报告”等作文题型设计(见曰本学校图书株氏会社昭和五十二年版《中学国语》等书)；美国写作教材中关于“自述”、“按一定模式的说明文写作”、“评论”、“程序性写作”、“分析性写作”、“表述意见的文章”、“辩论与说明”等作文题型的设计(见美国威廉·W·韦斯特著《提高写作技能》，美国Prenince－Hall出版公司出版)等等，这些都明显地向社会实用写作靠拢，有意识地将中学写作训练与社会实际应用写作挂起钩来，反映了作文教学目的的清晰性。美国《提高写作技能》一书第一章开宗明义就表明“写，是为了有效地交流”。该书举出一个普通美国人杰克·奥布赖恩高中毕业想要参加工作时两周内的写作统计：写了两份广告，填了一张保险估价单，一张所得税表，写了两份理由说明，一封抗议信，一封收款信，一封家信，一封申请书。以此说明“‘写’包围着你”。
应该提出的是，国外研究者设计作文训练题力求与社会交际需要相对应，并不只是谋求体裁形式上的契合，而是追求两者基本能力的共同点。例如，曰本“为了搞好学校广播”的作文题型设计，从发现问题、寻找根据、考虑不同意见、提出对策和方案等几个方面，对学生进行“表述意见”的全过程训练。学生发现问题、分析问题、解决问题的能力得到培养，不仅掌握了“表述意见”的写作形式，而且锻炼了“表述意见”的基本能力。这种基本能力一旦逐步形成，学生就可据此举一反三，掌握运用语言进行社会交际的本领，以适应社会需要，并受益终身。
反观中国的研究，作文教学的实用目的虽已引起重视，大多数人赞成写作为社会交际服务，但是还缺少系统的考虑，没有成套的落实写作教学目的的理想教材。从这一点说，外国研究者编就的以适应社会交际需要的成套写作教材的引进，无疑对中国是有参考价值的。
差异之二：一重语言形式，一重心理发展
中国历来认为语言文字是载体，是工具，语文课就是语言课。作文教学不解决内容的问题，是解决有了内容如何运用语言表现的问题。这个认识左右了中国作文教学几十年。具体表现在作文教学中，讲究语言修辞，讲究文章模式，讲究写作方法。所谓语言“美”、结构“美”成为优秀作文的标准。而同时期国外作文命题却多从内容出发，关注学生心理发展，尤其是思维能力的发展。作文命题顺应学生心理发展，学生写作情趣大增，由被动而主动，教学效果自然也不一样。
苏联著名心理学家赞可夫认为，语文学科的特殊性，决定它总要让学生掌握字词句篇的知识技能，但是，良好的心理能力则是掌握语文能力的心理学前提。心理能力的核心是思维能力。苏霍姆林斯基持有同样的观点，他为1～10年级的学生精心设计了500道作文题。这些命题从低年级到高年级遵循一条“从具体到抽象”的原则。1～3年级都是形象描绘的题目，如“当太阳被乌云遮住的时候”、“我的金鱼缸”等。4年级则有“假如我是一个隐身人”、“最美的和最丑的”等理想性和比较性的题目。5年级有“从一滴水看太阳”、“给国外的同年龄儿童写一封信(读了报纸上的记载以后)”等涉及从个别到一般和放眼世界的题目。6年级有“早秋也有一个短暂而美妙的时刻„„(丘特切夫的诗句)”这样的题目，以引起从一般到特殊的思考。7年级安排了“在我们今天还有变色龙式的人物吗(读契诃夫短篇小说《变色龙》以后)”的题目。8年级的题目有“没有目的生活就像没有舵的船(印度格言)”。9年级的题目是“在我们今天父与子的矛盾是什么性质的(读屠格涅夫长篇小说《父与子》后写)”。10年级的题目有“俄罗斯离开我们中的每一个人能够生活，我们中的每一个人离开俄罗斯就不能生活(屠格涅夫语，写在即将开始劳动生活的前夕)”。看得出，这些作文题依次安排，从思维水平说，是由浅显向纵深发展，思想感情是由幼稚走向成熟，作文题型设计的阶梯与青少年心理能力的发展尽可能做到同步。以心理能力的发展作为安排作文训练的理论基础，这是国外作文教学序列研究的一个重要突破。
同样以心理能力发展作为作文训练序列的基础，另一位苏联教育家达维多夫探索的则是一条新的教学思路。他认为提高学生语言表达能力应该遵循从抽象到具体的原则。他主张教学从最基本的概念“语言表达”(功能、作用、形式)开始，运用演绎的方法，依次说明它们在各种类型语言表达中的具体表现，形成语文教材体系。自然，苏霍姆林斯基也好，达维多夫也好，这种科学体系的探索还在进行之中，两种思维形式能不能结合，又如何结合，中